高職計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的革新方法分析與研究

侯超男

摘要： 隨著信息時代的發(fā)展，具備創(chuàng)新意識的新型計算機(jī)人才，在社會演進(jìn)的節(jié)奏中，能夠快速應(yīng)對發(fā)展產(chǎn)生的職業(yè)技術(shù)需求。在我國的教育體系設(shè)定中，高職院校的教育本質(zhì)，是為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。現(xiàn)代高職教育體系中計算機(jī)軟件課程的開展，是為時代發(fā)展對人才需求產(chǎn)生的供應(yīng)。熱門專業(yè)課程的開展在增加高職學(xué)生社會競爭實力的同時，進(jìn)而提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。本篇文章就高職院校教育體系創(chuàng)新發(fā)展中，計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的革新方法進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞： 高職院校;計算機(jī)軟件專業(yè);教學(xué)革新理念

引言

在高職教育體系中，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的制定具有針對性，需要對專業(yè)涉及的職業(yè)特性進(jìn)行分析，以保證高職學(xué)生在課堂之上能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗，在課堂學(xué)習(xí)中不斷提升自我競爭實力。結(jié)合計算機(jī)軟件課程內(nèi)容與社會對創(chuàng)新型計算機(jī)人才需求進(jìn)行分析，需要學(xué)校將理論課程與實踐項目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力，結(jié)合實踐項目進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

高職計算計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)理念的落后以及教學(xué)方法科學(xué)性的不足。現(xiàn)代教育體系的發(fā)展與時代環(huán)境變化進(jìn)程下的差異，必然會導(dǎo)致教育理念以及教學(xué)方法的落后。高職教育資源在我國教育體系中，因為高職院校與本科院校間教學(xué)理念間的不同，導(dǎo)致高職教育長期處在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，不注重院校教育資源的更新以及分配。高職教育專業(yè)課程中因教材課本長期未更新，導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)案以及課堂內(nèi)容的過時[1]。同時高職院校在教師間學(xué)習(xí)交流以及培訓(xùn)活動上的組織觀念較薄弱，導(dǎo)致教師教學(xué)理念革新進(jìn)程的停滯。在就計算機(jī)軟件專業(yè)在本科院校中課程內(nèi)容的制定標(biāo)準(zhǔn)中，在課程教學(xué)中會嵌套與之對應(yīng)的實踐項目訓(xùn)練以及案例分析，通過具體的事務(wù)將理論知識實例化，以此增加課程教學(xué)方法的科學(xué)性。在高職院校教育中，在計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)中同樣需要科學(xué)的教學(xué)方法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一言式教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)容的教授方式，將理論知識與實踐項目結(jié)合。在符復(fù)合型課程教學(xué)模式中，將計算機(jī)軟件專業(yè)中抽象深層次的知識，循序漸進(jìn)的安插進(jìn)教學(xué)任務(wù)中，借此不斷的培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力。

高職計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的革新方法

計算機(jī)軟件課程的開展，因其課程教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性以及社會計算機(jī)人才的高需求，在高職院校進(jìn)行自身教學(xué)方法的革新進(jìn)展中，為其提供新方法實踐應(yīng)用的模板與方向。計算機(jī)軟件課程在高職院校課程體系中的新嘗試，并不意味著社會企業(yè)對其課程學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)以及綜合能力的認(rèn)定。信息時代的發(fā)展在21世紀(jì)進(jìn)行進(jìn)入技術(shù)飛的探索發(fā)展階段，因此在社會人才需求中，主要界定為兩類計算機(jī)人才需求。第一類是創(chuàng)新型科研人才，需要具備穩(wěn)扎的理論知識儲備與強(qiáng)大的實踐操控能力，主要的工作任務(wù)是突破現(xiàn)有技術(shù)的瓶頸，為企業(yè)在發(fā)展中提供壓制性的核心技術(shù)支撐[2]。第二類則是具備豐富的項目實踐經(jīng)驗，能夠應(yīng)對各類服務(wù)型項目的開發(fā)，主要的工作任務(wù)是為客戶需求開發(fā)應(yīng)用程序以及系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)。

“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”法

根據(jù)高職院校教育資源的能力，在開展計算機(jī)軟件專業(yè)課程中，應(yīng)注重基礎(chǔ)軟件項目的開發(fā)能力。“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”方法的開展，主要依靠計算機(jī)軟件課程理論知識與實踐操作相互結(jié)合的教學(xué)模式，利用項目案例的布置，鍛煉學(xué)生利用理論知識進(jìn)行軟件開發(fā)的實踐能力。通過不同項目間需求的差異，引導(dǎo)學(xué)生開展項目策劃，人員分工以及項目成本預(yù)算等工作，增加學(xué)生項目實操能力。在軟件編程開發(fā)中，學(xué)生需要結(jié)合項目類型以及其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，進(jìn)行編程軟件以及編程工具的選擇。豐富的項目實踐訓(xùn)練，在鞏固理論知識記憶的同時，通過項目開發(fā)過程中的突發(fā)問題，對學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)其綜合能力的效果。

多重信息化教學(xué)方式的融合

在高職教育體系中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)校會采用微課形式進(jìn)行輔助教學(xué)。在計算機(jī)軟件技術(shù)課程中，教師可以通過利用視頻微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后項目作業(yè)講評，以此增加課上教學(xué)時間。高職院校開陣計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程時，可以采取企業(yè)與學(xué)院聯(lián)辦模式。現(xiàn)代職業(yè)教育模式中，校企聯(lián)辦教學(xué)，通過企業(yè)資源與課堂教學(xué)之間的共享，提升教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。計算機(jī)軟件專業(yè)的校企聯(lián)辦，可以通過互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的項目實例對學(xué)生講解分析，同時增加課后拓展訓(xùn)練，例如項目開發(fā)中的優(yōu)化以及功能升級等后臺維護(hù)任務(wù)，借此豐富學(xué)生的工作閱歷。同時在校企聯(lián)辦教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)軟件項目開發(fā)過程中的具體流程，以及項目開發(fā)中對各類職業(yè)對專業(yè)技能掌握程度的要求。明確未來就業(yè)方向，根據(jù)職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定[4]。

結(jié)束語

在高職教育理念革新的進(jìn)程中，通過洞察社會發(fā)展需求，積極開展相關(guān)技術(shù)專業(yè)課程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在課程體系創(chuàng)新改進(jìn)的同時，與之對應(yīng)的教學(xué)方法也需要進(jìn)行針對性的調(diào)整與改變。上述對于計算機(jī)軟件課程開展中教學(xué)方法的創(chuàng)新方向以及新式教學(xué)方法的提出，在一定程度上可以提升教學(xué)效率，并且以理論知識與實踐項目相結(jié)合的教學(xué)理念，可以系統(tǒng)性的培養(yǎng)出具備計算機(jī)軟件技術(shù)與創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)課本材料的選定時，一定要緊跟信息時代的發(fā)展方向，將最具價值體系的知識傳授給學(xué)生。教師在課堂中也可適當(dāng)采用“互助互動”式教學(xué)方法，通過師生互動的課堂模式增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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