小細節，大智慧

劉震

摘 要：教育的細節體現教育的大智慧，及時捕捉教育的細節，對孩子的教育以及學習興趣的培養會發生很大的作用，下面結合自己的教學實例談一下自己如何在教育過程中關注細節的。

關鍵詞：教育 細節 關愛

一、細節處體現對后進生的關愛

蘇霍姆林斯基說過：教育的全部技巧也就在于如何去愛護兒童。學生都渴望得到老師的理解與關注，低年級的學生尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續學習的動力。

案例：我教的班級里有一個女生，學數學特別吃力，反應特別慢，上課從不主動舉手，沒有數學學習的自信心，有一次我讓孩子們讀一下黑板上的算式，我看到她膽怯地舉起了手，就非常興奮地走到她面前說：“好孩子，你真勇敢，終于敢舉手發言了，我們向你表示祝賀！那請你來大聲給大家讀出來吧。”讀完之后全班學生在我的帶領下都鼓掌表示祝賀，她的臉上露出了笑容。

后來有一次我在班里舉行課前口算小比賽，她由原來的三十幾名突然成了十七名，雖然她的口算還不是很快但我及時表揚了她，“你的進步真大呀！竟然一下趕到了全班的前20名了，給你一個進步小明星的獎勵”。她拿到獎勵，非常高興，從那天開始，她學習數學積極性提高了，她的口算也不再是最頭疼的了，而且每周末回來都把自己在家寫得很整齊的口算練習交給我。

恰當的評價，能幫助學生樹立自信，激發興趣。清朝思想家、教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”這個道理對于教育的作用是很重要的，尤其是對于后進生，花費很多精力與時間數落學生的缺點不如用一點心思去發現其優點，并以此鼓勵他讓他體驗成功的滋味，為他樹立自信，從此打開他的智慧之門。我對于個別發言不積極的學生，我經常用“你說得多好啊”“聲音真好聽”“你想的很好，如果聲音再大點就更好了”，這樣通過教師語言的激勵使每個學生都能發現自己的閃光點，同時認識到自己的缺點，爭取更大的進步。課堂教學中，教師必須充分利用師生間的“感情效應”，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系，曉之以理，動之以情，使之“親其師，信其道”，引發情感共鳴。

二、捕捉課堂教學最佳契機，突破知識難點

課堂是學生展示的舞臺，我們要大膽放手給孩子讓孩子盡情展示，同時作為教師的我們要注意及時捕捉這些精彩的瞬間，對于學生的數學學習有很大幫助。

案例：中間有0的筆算退位減法是筆算退位減法中的難點，學生計算時最容易出錯，所以我就利用知識的遷移，先讓學生做了兩道中間沒有0的筆算，但是兩道題是有關系的：428-239、418-239讓學生計算過程中體會十位上的數是怎樣變化的，通過計算復習了筆算減法法則，接著趁學生意猶未盡的時候，出了一道408-239，這時孩子出現了困惑和分歧，答案不一。

全班開始爭論， 出現了幾種不同的答案：408-239=79、179、169、279，這幾種答案反映了學生不同的思路，學生之間出現了認知沖突，這是最好的教育契機，所以我沒有立刻加以判斷，而是讓學生自己去講解：“誰想把你的計算過程寫到黑板上來，”請不同答案的學生分別板書。

師：誰同意“79”？請你來講一講你的計算過程。

通過學生自己講解計算過程，學生發現了十位上的0沒法退1給個位，只能向百位退1，所以十位上變成了10個十，接著退給個位一個十，還剩下9個十，所以十位上算9-3=6，而百位上還剩3，算3-2=1。這樣通過講解這個答案，其他的答案也就不用講了，學生自然就明白了計算過程和算理，正確答案是169。

但是到這里還不能結束，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然，趁熱打鐵，我接著問孩子，其他的答案錯在哪里？（開始討論）

學生通過討論發現：得數“79”的同學以為要向百位借了兩次，所以百位上4還剩2，所以2-2=0;得數179的同學是沒有把十位上地借給個位，所以還是按照10-3=7而出錯。得數是279的沒有把百位上的退位去掉所以還是按照4-2=2而出錯。

之后我又讓孩子通過擺一擺自己手中的小棒，真正理解了個位不夠向十位退一，十位沒有從百位上退一是10個十，然后給個位一個十還剩下9個十，所以十位還剩9個十。這樣通過學生充分經歷計算過程，從錯誤中尋找原因，有了這樣的數學活動經驗，學生就很容易理解了為什么十位變成9。

這節課我通過設計這樣的一個“從學生出現的答案出發來講解計算過程”的環節，讓學生親身經歷了中間有0地退位減法的計算過程，在充分的數學活動經驗的積累中，學生獲得了正確的認識，不僅明白了算理，而且讓學生認識到了各種易出現的地錯誤，真正做到了從學生學習知識地角度出發，并回歸學生的過程。整堂課老師講得少，學生說得多，真正體現了學生是學習的主體。

細節決定成敗，教育無小事，因為孩子們的眼中沒有小事，可能他會因一點細節就會獲得成功，也可能會因為一點細節挫傷自尊，教育真的是從細節上做文章的事業，所以我們要做一名有教育智慧的老師，善于捕捉發生在教育中的任何信息，從點滴做起，使教學更加完美！