小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

張影

摘 要：學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)階段的重要教學(xué)任務(wù)，而作為基礎(chǔ)人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成世界觀、人生觀，提升學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值，而作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文當(dāng)中占據(jù)著重要位置，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí) 閱讀教學(xué) 對(duì)策

學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)階段的重要教學(xué)任務(wù)，而作為基礎(chǔ)人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成世界觀、人生觀，提升學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值，而作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文當(dāng)中占據(jù)著重要位置，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題

雖然當(dāng)前新課改加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，但目前在高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在著一定的問(wèn)題，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠。當(dāng)前在高年級(jí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段不夠靈活，在課文的講解上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)每段中心思想進(jìn)行總結(jié)，但這種灌輸式的教學(xué)方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不愿意進(jìn)行閱讀。再者，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，學(xué)生缺少進(jìn)行自我閱讀的意識(shí)和興趣，這對(duì)于教師在閱讀教學(xué)方面提出了更高的要求。

二、高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀、精讀與泛讀以及朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合的朗讀技巧。精讀與泛讀是對(duì)立的閱讀技巧，兩者相結(jié)合有利于學(xué)生從以往的一見(jiàn)陌生的詞匯就停下來(lái)去查找字典或者通過(guò)其他方式去查找中轉(zhuǎn)變出來(lái)，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生完整的閱讀完整篇文章，以更加了解文章的內(nèi)容。而朗讀和默讀也屬于閱讀技巧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更多可以通過(guò)朗讀的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)朗讀能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己讀音方面的問(wèn)題，也能夠切實(shí)了解語(yǔ)句的閱讀方式和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中朗讀是不可缺少的，因而在課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中掌握語(yǔ)文的閱讀技巧。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以結(jié)合默讀技巧，將朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和思維去推敲文章的深刻含義，從而從中領(lǐng)悟文章的真諦，在無(wú)形之中提升語(yǔ)文朗讀水平。比如，教師在進(jìn)行《小橋流水人家》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的描寫非常優(yōu)美，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)也要讓學(xué)生帶著鮮明節(jié)奏，盡量一氣呵成將全文朗讀完，感受文章的魅力，這樣能夠讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受到作者家鄉(xiāng)的美。文中有很多優(yōu)美的句子，對(duì)于這些句子的朗讀，尤其是要重視節(jié)奏的把控，“婀娜多姿的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。”學(xué)生在朗讀這段時(shí)，要注意情感的把控和節(jié)奏的掌控，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者在描寫這段時(shí)的情感，這樣才能夠更好地朗讀出來(lái)。[2]

2.通過(guò)導(dǎo)讀策略增強(qiáng)閱讀理解

導(dǎo)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中非常重要，通過(guò)導(dǎo)讀不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠讓學(xué)生將之前學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)導(dǎo)讀聯(lián)系起來(lái)，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以先將整篇文章的主線內(nèi)容介紹一下，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有意識(shí)地向主線內(nèi)容靠攏，這樣能夠幫助學(xué)生更快地理解文章。再者，教師要提前將文章當(dāng)中一些關(guān)鍵詞匯標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生先進(jìn)行掌握之后，再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難就會(huì)大大下降，能夠更快地理解文章內(nèi)容。還可提前將一些閱讀的手段和技巧交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快地抓住文章的主線內(nèi)容，理解文章的大意，這樣也能夠讓學(xué)生更快地理解文章的情感。比如，在進(jìn)行《第一場(chǎng)雪》這篇文章閱讀當(dāng)中，它是對(duì)初冬的第一場(chǎng)雪進(jìn)行的描寫，且重點(diǎn)是對(duì)雪后的景象進(jìn)行的描繪，即文章的第四段，其中有大量的兒化音，在閱讀之前教師應(yīng)該先對(duì)這段其中的兒化音進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，并將這段作為文章的重點(diǎn)部分劃出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠重點(diǎn)注意這部分內(nèi)容，并且將其中的情感和重音讀出來(lái)，感受作者對(duì)于雪后自然美的描寫，理解作者對(duì)于雪后美景的贊嘆和喜歡，“落光葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”，尤其是這段當(dāng)中“銀條兒”和“雪球兒”的兒化音，突出的是作者對(duì)于雪后美景的喜愛(ài)，因而在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)其中的情感。

3.設(shè)置閱讀任務(wù)

通過(guò)閱讀任務(wù)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快提升自己的閱讀能力，但是在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師也是要掌握一定的布置技巧，從簡(jiǎn)到難，從淺到深，讓學(xué)生能夠逐步提高，從而逐步提升閱讀教學(xué)水平。在布置閱讀任務(wù)時(shí)也最好是帶有一定的目的性，讓學(xué)生能夠帶著一定的問(wèn)題或是疑惑來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣能夠更快地幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》的時(shí)候，教師就可以就圓明園的火燒原因提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用。

閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要部分，在高年級(jí)當(dāng)中，隨著學(xué)生識(shí)字能力逐漸加強(qiáng)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，重視發(fā)揮閱讀教學(xué)在語(yǔ)文當(dāng)中的作用。教師應(yīng)該積極分析閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，積極采取措施促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]徐連軍，徐芹.讀寫雙翼，合而為美——小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)探究[J].吉林教育：綜合，2016，（22）：71-71.

[2]田麗英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法探究[J].吉林教育：綜合，2016，（26）：121-121.

[3]常紅霞.體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性[J].吉林教育：綜合，2016，（25）：19-19.