學生的心理需求在教育中的重要性

羅曉燕

摘 要：了解學生的心理需要是教育成功的前題。但在常規的班級管理中，我們的老師由于受傳統教育理念的影響，了解注重的只是學生外在的行為以及導致這一外在行為的思想根源，忽略甚至忽視學生個體內在的心理需求，混淆品行問題和心理問題，用德育方法解決心理問題。因而在面對復雜的個體學生面前，其教育很難收到實效，甚至有時還嚴重地威脅著學生的心理健康，使學生心理問題更趨惡化。

關鍵詞：學生;心理需要;尊重

一天，我收到高一年級一位學生寫來的信，懇求我給予幫助。他告訴我，父親在兩月前患肝癌去世。在家里，母親強裝笑容，自己也表現輕松，其實彼此是心照不宣，因為都不愿意給對方原本就脆弱的身心再添壓力，感覺特別壓抑和別扭。在學校，自己整天腦子里晃動的都是父親臨終前躺在病床的樣子，一想到父親的囑托和期望時，就感到巨大的壓力和深深的內疚。他還詳細表達了自已從父親確診、病逝到現在的悲痛、無助和恐懼的感受，說自己怎么也不能接受慈愛的父親就這樣離他而去的事實。為此，經常徹夜難眠，白天精神萎靡，上課注意力渙散，說自己的學習已經跟不上進度了，問我怎樣才能消除情緒上的困擾？怎樣做才能上課注意力集中？問我他還有沒有救？可不可以轉班或留級？……

為此，我一邊約這位學生會談，一邊去訪問他的班主任，希望能對這位學生有更多的了解，以便有針對性的進行個別輔導。當我問到這位學生時，班主任急忙說他不懂事、不爭氣！自制力差，上課就睡覺，又不搞學習。還告訴我，自己跟他父親既是同學又是朋友，關系非同一般，并時刻牢記著朋友的囑托，覺得只有嚴格管教他的兒子才對得起死去的朋友，所以，把朋友的兒子當作自己的兒子看待。還說這個學生不懂感情，無論他采用什么方式方法，就是效果不理想，前不久自己還專門帶他到他父親的墳上，讓他跪在墳前認錯發誓。但好景不長，說自己也弄不明白現在的學生是怎么回事？怎么就不懂老師的一片苦心！

這件事情一直縈繞在我的腦海，讓我心痛，讓我困惑，更讓我反思。它不時的向我提出一個又一個的問題：我們了解學生嗎？特別是我們了解他們的心理需要嗎？這樣的教育會達到我們期盼的效果嗎？

誠然，我理解班主任的心情，佩服他的責任感和敬業精神！對于學生的教育，他也在千方百計尋找更多更好的方法，并孜孜不倦地進行著各種嘗試。然而細究之下，他了解關注的只是學生的外在行為，而不是學生主體本身，他只是把教育對象當作一個標準化的學生角色來加工，而忽視了他是一個身心尚未發育成熟、正經歷著家庭完整性破壞，永遠失去父愛而又不知所措的未成年人。我深切的感到：這樣的教育缺少對生命個體的認可和理解，缺少對生命個體的全面的、立體的認知，更缺少對生命個體的人性關懷。

學生拒絕學習、不接受教育看似品行問題，但我想，這里面還有更深層的心理原因。著名心理學家馬斯洛把人類的需要分五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。十五六歲的學生正處于身心巨變時期，其身心巨變帶來了一系列的心理矛盾和沖突，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜，呈現出一種不平衡和不穩定的狀態。最為顯著的是自我意識增強，迫切希望與成人建立一種平等的關系，并作為一個獨立自主的人得到他人的理解、認可、尊重和信任。學生因父親去世，不僅安全感受到嚴重威脅，而且歸屬與愛的需要也得不到滿足。焦慮、恐懼及孤獨等負性情結使他們內在的心理沖突、心理矛盾更加激烈，心理失去平衡，就形成了一種無奈、無助和無法自我解脫的心理狀態，而且是在短時間內自己無力恢復到常態的。此時此刻，他是多么需要得到老師的關愛、理解和信任啊！如果這些需要得到滿足，會使他產生溫暖感和對人的信任感，從而逐漸化解悲痛，減緩壓力和恐懼，還可以產生忠實地履行自己義務和責任的動力，增強面對不幸的勇氣，較順利地渡過心理危機。

在班級常規化管理中，班主任已經習慣于將自己成人的完美地要求學生思維方式和行為準則強加于學生身上，一味地強調統一管理，強調愛的動機，完美地要求學生，忽略了青春期身心變化和發展規律，忽略了學生在遭受家庭應激事件打擊后可能出現的一系列退縮行為。結果，班主任苛刻的要求、公開性否定或懲罰以及不理解不信任的態度嚴重傷害了學生的自尊，人為地割斷了師生之間的情感紐帶。師生心靈不通，感情相悖，再完美的要求也很難引起學生的共鳴，也很難調動起他們接受教育的積極性。相反可能還會導致危機的加深，使心理問題更趨惡化。如果班主任高度關注處在家庭應激事件中的學生，運用同理心、積極關注和尊重等心理咨詢技術，站在學生的立場體驗他們的感受，并把埋藏在學生心靈深處的迷惘、困惑和悲傷疏理出來，然后在了解他們的內心世界、弄清他們的心理需求的前題下對癥下藥。通過調整認知，改變學生錯誤的認識和消極的觀念，使他們辯證地看待生活的磨難;指導他們運用心理防御機制，增強其自我心理保健素質;鼓勵他們積極參加文體活動和社交活動，使其產生對集體的依戀感和歸屬感。我想，這樣就有利于把心理問題消除在萌芽狀態，使一切可能發生的心理問題得到緩沖和化解。

孫子兵法中的“知己知彼，百戰不殆”、孔子的“因材施教”，這些論述向我們反映了一條基本的教育規律，那就是了解學生是教育成功的前題。有了解才會有理解，有理解才會有尊重，有尊重才會有信任。如果我們只是單一地就其行為和導致學生行為的思想動因作了解，而缺少立體地對學生心理狀態和心理需要作了解，我想這不是真正的了解，最多只能算“知道”，僅憑“知道”而去育人，那效果便可想而知。

我真誠地希望每位教師能夠不斷學習，更新教育理念，改進教養態度與方法，把學生真正作為主體性的個體來對待。以尊重為基礎，以同感為前題，少一點強制、多一份理解，少些粗暴、多一份鼓勵。不僅用我們的眼睛去關注，而且用我們真摯的心去維護他們的自尊，去護養他們的生命。