信息技術與小學語文教學深度融合

何萍

摘 要：隨著“互聯網+教育”時代的到來，信息化教學手段逐漸滲透到各學科教學領域，給課堂帶來了生機和活力。將信息技術手段應用在教學過程中已經是大勢所趨，信息技術與小學語文學科的融合更能夠促進教師的教學質量和學生的聽課效率，本文筆者將探究現階段信息技術和小學語文課程融合的問題并且尋找有效融合的策略，希望可以有效的指導教師教學。

關鍵詞：信息技術 小學語文教學 深度融合

信息時代下，信息要素的存在顯然給各個領域的未來發展帶來了更大的便利。在教學領域，信息要素在課堂中的融入，能夠讓更多理論化的內容更加明確、動態、直觀的展現出來。小學語文教學過程中也不例外，能夠給學生帶來感官與思維上的刺激，讓學生對于知識點的印象更加深刻。但是如何真正體現出其意義，還要通過教師深刻的思考去獲得答案，因此還需要進行更深入的探討。

一、信息技術與小學語文課程融合中存在的問題

（一）師對于信息技術輔助教學的使用偏見

在信息時代多媒體教學已經應用在各個學科，小學語文作為最基礎學科，不僅要教授學生知識，最重要的是要養成學生學生對于中文的熱愛，教師在面臨這樣的艱巨工作，會更加想要利用新型的信息化手段幫助教學，認為將原本傳統的課程簡單地用一幅圖片或一段視頻展示出來，但是這樣卻不能完整地展示出其中的內涵。僅僅單一的依賴于信息技術的幫助，并不能將它與提高教學質量劃為等號。

（二）教師信息化手段單一

隨著新課改的不斷深入，一些教師對于信息技術與學科的融合蠢蠢欲動，都在積極探索新領域，新方法來革新自己的教學方法。通過不斷的學習，他們意識到了信息技術的優勢并積極投入應用中。但是，他們對信息技術的應用手段總歸來說比較單一，在課堂教學中僅僅使用多媒體投射視頻或者PPT，沒有綜合地利用信息技術來進行授課。這就造成教師們對于信息技術應用的偏見。因此長期如此使用這種教學方式，會使教師對使用信息技術失去興趣和耐心，不能實質性的幫助教學。

（三）教師信息素養不高

信息技術在科技發展的今天已經是順勢而上，中國對于發達國家來說發展的比較晚，對于教師的信息技術培訓也沒有跟上時代，所以在一些中小學尤其是邊遠地區的小學來說，語文課上根本就是一書一本一教師，沒有信息化資源。那么教師對于信息化教學的接受程度明顯低于平均水平。年長的教師接受的慢，不能及時的掌握信息技術配合教學的使用方法，不能熟練的應用現代教育技術設備，不能營造更好的學習氣氛，那教師的教學質量和進度可想而知。

（四）缺少抽象思維的培養

現在教師使用多媒體教學的程序思維都是做課件輔助教學，不需要在黑板上寫板書，只要PPT翻頁就代表看不到剛才講的內容，跟不上教學進度使學生失去學習語文的興趣。長時間學生的學習效率也會減低。再者就是學生對于文章古詩等的學習首先會根據自己的現有知識對文章進行想象，從而形成自己的思維，但有些教師為了節省教學時間，往往會提前準備素材直接展現給學生，學生就會有先入為主的印象，不會再去動腦發揮自己的想象力，不利于創造力和想象力的發揮。

二、信息技術和小學語文教學深度融合的策略

（一）確保教學的多元性

以上討論當中曾有提及，語文課堂中，可用的信息化要素包含很多，聲音、圖像、影像、動畫、幻燈片等等，運用到教學過程中，都能夠促進學生的理解，激發學生的興趣，特別是在小學階段，學生的思維方式依然是以形象思維為主，因此認知過程也需要結合直觀要素，才能夠更有效率。而且不同要素的結合運用能夠確保學生的學習熱情不冷卻，興趣持久，因此教師應當積極的運用信息要素，并且懂得結合教學內容進行靈活轉變，這樣才能避免學生感到厭煩。例如在引導學生練習朗誦文言文或是詩詞時，可以配合古風的純音樂，讓學生感受情境，對于有劇情的課文及名著內容，則可以配合相應的改變電視劇及舞臺劇情去幫助學生理解，簡而言之，多元化原則是重點之一。

（二）確保教學的生活化

學生的認知，特別是在小學階段的學習過程，是與其眼前所見、親耳所聽、生活經歷及原有的客觀認知密切相關的，過度理論化的，脫離生活的內容，很難激起學生的共鳴，讓學生產生印象。許多人認為小學生的想象力是十分豐富的，但是無論是怎樣的想象，實際上也都是以其自身的生活認知為基礎的。所以教師應當盡可能擺脫理論化教學，讓所要學習的內容，以更現實的形式體現出來，這樣更有親和力。而信息要素則是讓理論結合現實的重要媒介，例如教師在課堂上引導學生學習一些詞匯時，單純講出來也許很難讓學生理解，但是運用信息手段展現出來卻會讓學生馬上理解。例如在講解“瞪”這個字時，如果不加以展示，學生很難理解這個字的意義與“看”字的意義有怎樣的明確區別，但是如果利用一個人看向他人的畫面與瞪著他人的畫面進行對比，便自然一目了然，這便是生活化的重要意義。

（三）確保教學的變通性

語言體系的構成是十分復雜的，這也是其魅力所在，理化科目的課題，答案可以是單一的，但是語言表達卻沒有標準答案，根據個人習慣、個性、生活背景、語言環境的差別，每個人的語言表達都有很大的差距。因此教師不能夠利用統一的答案去限制學生，只要語言表達文明，不傷及他人的自尊，不脫離表達的主旨，都應當是被允許的。所以在課堂上，教師如果要更好的利用信息要素引導學生，必須要首先允許學生有不同的思考方向及語言表達途徑，在課堂上，對于不同詞匯在不同語境下的應用應當盡可能全面的利用信息化的方式進行展示與對比，這會讓學生的理解更深刻。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師想要取得更好的教學效果，就應將小學語文教學和信息技術深度融合起來，以此來改變教學模式，豐富教學內容，促使學生能夠在課堂教學中學習到更多的語文知識，增加語文知識積累。相信在教師的不斷努力下，學生的學習能力一定能得到有效的提升。

參考文獻

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