優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量

衣比子華

摘 要：合理科學(xué)的作業(yè)設(shè)置對學(xué)生知識內(nèi)化以及相關(guān)教學(xué)反饋而言無疑是十分重要關(guān)鍵的，由于過往部分教師錯誤片面的認知理解，在具體學(xué)習(xí)教學(xué)開展過程中并未有效實施運用發(fā)揮作業(yè)實際功效反而與學(xué)生徒增壓力。單一死板地注重強調(diào)機械記憶以及反復(fù)抄寫，學(xué)生早已習(xí)慣了按部就班的跟隨教師步伐完成相關(guān)課后作業(yè)，繁重的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量時間的同時禁錮了其自身思維發(fā)散，阻礙影響學(xué)生相關(guān)興趣培養(yǎng)以及欲望激發(fā)，但就具體提升改善，對開展教學(xué)質(zhì)量而言并無實際較大幫助。為避免該弊端等日益凸現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)采取具體策略措施合理創(chuàng)新多種形式以及量度控制，有效幫助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化及鞏固，提升強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)優(yōu)化 質(zhì)量提升 策略措施

一、引言

語文作業(yè)不僅是語文教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容，還是教師檢測學(xué)生對知識掌握情況的主要方法，同時更是督促學(xué)生自主溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識的有效方式。隨著布置語文作業(yè)越來越普遍，其中存在的問題也逐漸增多，漸漸影響到小學(xué)語文作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，所以，作為語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問題，只有不斷改善其中的不足，使得語文作業(yè)布置得到優(yōu)化，才能達到布置語文作業(yè)的效果，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)形式化比較嚴(yán)重

課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生固然重要，但為了學(xué)生能夠課后或者回家后加強對所學(xué)知識的理解和鞏固，教師會布置相關(guān)內(nèi)容的家庭作業(yè)，其形式一般為抄寫作業(yè)，將該堂課程的生詞抄寫三到四遍，但是這種類型的作業(yè)只能對學(xué)生的知識記憶起到細微的作用，而且許多學(xué)生將其看作必須完成的任務(wù)，完成后就扔在一邊，沒有在做作業(yè)的過程中加強復(fù)習(xí)，學(xué)生需要花費大量的時間來完成抄寫作業(yè)，并不能得到良好的效果。像生詞類知識，學(xué)生只需在課后稍加鞏固就會熟悉，然而大部分老師固守“熟能生巧”的思想觀念，認為這種形式的作業(yè)需要多練才能更加印象深刻，往往收到的效果卻總是差強人意，而且長期布置這種作業(yè)，反而會讓學(xué)生對該門課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

（二）作業(yè)內(nèi)容比較單一

目前，大部分小學(xué)語文老師在布置語文作業(yè)時，旨在使學(xué)生加強對課堂所學(xué)知識的鞏固，所以布置的語文作業(yè)基本上是與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容，例如，讓學(xué)生完成課文后面的隨堂問題或者做完幾道課內(nèi)問題就算作業(yè)，其中所涉及的范圍局限于該堂課的所學(xué)知識，范圍較小，難以在整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量，不能形成學(xué)生課后對所學(xué)知識的發(fā)散性思維，雖然這種較為單一內(nèi)容的作業(yè)在一定程度上更便于家長對學(xué)生進行監(jiān)督和檢查，但總體上不利于學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)動力，不能激發(fā)出學(xué)生在語文方面的潛能。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性

一個課堂的參與者包括一位老師和多個學(xué)生，在每堂課結(jié)束之后，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有所差距，每個學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容的“消化”時間和能力也有所區(qū)別，所以，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該考慮到這些差異性，但是，實際上大部分老師都忽略了這一問題，布置的作業(yè)都是一樣的，學(xué)習(xí)能力和理解能力較好的一部分學(xué)生能很好地完成作業(yè)，而另一部分學(xué)習(xí)和理解能力較差的學(xué)生由于對課堂內(nèi)容“消化”得不夠好，往往為了完成作業(yè)抄寫其他同學(xué)的作業(yè)，濫竽充數(shù)，漸漸地，語文作業(yè)成為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，難以在語文這門課程上找到信心，與其他同學(xué)的差距越來越大。總的來說，現(xiàn)階段許多小學(xué)語文老師在布置語文作業(yè)時一方面是沒有充分考慮到不同學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解能力，另一方面是沒有站在學(xué)生的角度上分析布置的語文作業(yè)的難度系數(shù)和作業(yè)量，長此以往，學(xué)生面臨著過量的任務(wù)量和固定化的作業(yè)形式雙重壓力，漸漸也失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也日漸變差。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量

（一）關(guān)注學(xué)生的個體差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，我們每個個體之間都是存在差異的，每個學(xué)生的身心發(fā)展都是不同的。因此，教師在布置語文作業(yè)的時候，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生個體之間存在的差異進行研究和分析，并進行數(shù)量分層。在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)個體差異的不同，布置不同的作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，以提高學(xué)生的整體水平和綜合能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該注意遵守適量性、趣味性以及開放性的原則，為學(xué)生營造出一個寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，提高小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視教學(xué)實踐

在語文課程的課堂教學(xué)中，布置有分量的作業(yè)對于提高全班的整體水平以及語文教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的意義。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，在新課標(biāo)中，教學(xué)實踐已逐漸引起人們的重視，因此，教師在布置作業(yè)的時候也應(yīng)該重視教學(xué)實踐，不斷拓寬學(xué)生的思維空間，改變過去封閉、單一的教學(xué)模式，營造一個輕松、開放的教學(xué)環(huán)境。

（三）自主探究

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題并解決問題，除此之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主探究，引導(dǎo)大家積極主動地參與到課堂教學(xué)中，加強學(xué)生之間的交流與合作，這些能力對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。因此，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和實際動手能力，以提高小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)置是不可或缺的，有著重要的作用。因此，教師必須要認清作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的影響，對于自身教學(xué)的影響，轉(zhuǎn)變意識和觀念，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置。教師要通過科學(xué)的設(shè)計和有效的實施，讓小學(xué)語文作業(yè)能夠真正地發(fā)揮教學(xué)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，從作業(yè)當(dāng)中有所收獲，實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文知識打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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