如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合

羅學花

摘要：語文，是學習其他學科的基礎(chǔ)，是個人素養(yǎng)培養(yǎng)必須要學習的一個重要科目，尤其是閱讀與寫作。閱讀能夠幫助學生博覽群書，增加知識面;而寫作則是個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，甚至能夠體現(xiàn)出一個人是否有才華，因此開展閱讀與寫作教學對于小學生學習語文有著非常重要的作用。閱讀與寫作二者看似都是獨立的板塊，但實際上兩者 關(guān)系緊密相連，相互影響，將兩者有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進，本文將對如何在語文教學過程使兩者有機結(jié)合進行探討。

關(guān)鍵詞：小學高年級 語文 閱讀與寫作

小學高年級階段是逐漸向初中語文學習過渡的階段，而閱讀與寫作是初中語文學習重要核心，因此在小學高年級語文學習中培養(yǎng)學生適當?shù)膶W習模式有利于學生為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。閱讀與寫作是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，新課改也越來越重視小學生語文閱讀與寫作的培養(yǎng)，因此教師也應(yīng)當致力于積極促進小學高年級語文閱讀與寫作教學的整合。

一、小學語文閱讀與寫作的重要性

（一）閱讀與寫作

閱讀是任何一門語言學科最重要的環(huán)節(jié)，在小學階段培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字，不僅對以后的學習和生活起著重要作用，還能提高其文化素養(yǎng)。“書讀百遍，其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”，從古自今，鼓勵人們多閱讀的名言名句從未間斷過，無論哪一位著名大家都有著深深的閱讀愛好，可見閱讀的重要性。從小學開始培養(yǎng)學生閱讀，可以培養(yǎng)其語文學習的興趣，通過閱讀可以增長見識，讓人變得自信;還能在語言文字的學習提供幫助，深入體會文章思想，增強理解與寫作能力。

語文是開啟其他學科知識寶庫的鑰匙，而寫作能力是語文與其他學科綜合能力的體現(xiàn)，因為寫作除了考驗學生的閱讀能力，還是學生表達能力的一個體現(xiàn)，能夠提高個人的語言組織能力，在人際交往中更加有利。讓小學生寫作文是在鍛煉他的自我表述能力，學習好作文有利于在以后的學習中更加順暢、更加準確地表達自己的觀點和想法。

（二）閱讀與作文教學整合教學的意義

現(xiàn)在的閱讀與寫作課堂中，大多數(shù)教師仍采用“以教師為中心”的教學傳統(tǒng)，通過自己講把知識塞給學生，因此導(dǎo)致學生失去了語文學習的自主動力，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀思維，在寫作時也經(jīng)常腦里一片空白，無從下筆，不利于以后的語文學習小學高年級語文閱讀與作文教學整合的意義在于使學生掌握閱讀與寫作聯(lián)系的學習方式，使兩者相輔相成。通過廣泛的閱讀掌握更過的寫作素材，學會更豐富的表達方式，在寫作時會不自覺地對寫得好的作品進行模仿，運用素材，做到有物可用、有言可發(fā)、有情可感。

二、小學高年級語文閱讀與作文教學整合的策略

（一）廣泛閱讀 積累素材

閱讀與寫作實際上是一個輸入和輸出的過程，通過閱讀將大量的人物形象、好詞好句、典型事例、表達手法的等一系列知識存入大腦中，然后經(jīng)過寫作者自己的理解和選擇，將積累的知識加工轉(zhuǎn)化通過語言文字表達出來，形成具有個人風格的作品。因此廣泛的閱讀對寫作來說是必不可少的，而且的閱讀的過程中要注重積累，寫作講求的是一個厚積薄發(fā)。教師在進行閱讀教學的同時可以引導(dǎo)學生在閱讀時將遇見的好詞好句、人物事跡記錄下來，作為作文中的材料，以及帶領(lǐng)學生認真分析和學習文章中的表達手法。例如在學習六年級下冊中的《莫泊桑拜師》一課，課文中體現(xiàn)的是莫泊桑為了學好寫作而勤勞地請教老師，堅持不懈地練習寫作，這是一個典型的勤學好問、勤奮努力的學子形象。教師可以提醒同學們將這一類形象，恰當運用到寫作中。

（二）讀寫結(jié)合 以寫促讀

小學生在開始寫作的時候，首先會在心里形成一個想要表達的內(nèi)容的大致形象，將心中所想的表達出來就是他們寫作的動機。但有了動機，如何才能把心中所想準確形象地表達出來，還要構(gòu)思文章的段落分布、語言組織、表達形式等，小學生需要對這些進行熟練掌握，這就促使他們在閱讀的時候更加注意到文章的結(jié)構(gòu)和布局，以及文章中表達形式和表現(xiàn)手法，有助于他們對閱讀的內(nèi)容深入了解，優(yōu)化閱讀能力。

加強寫作鍛煉，很多小學生對于寫作都是抗拒的，因為往往感到無從下筆，這是缺乏寫作鍛煉的原因。沒有經(jīng)常的寫作鍛煉，即使閱讀再多的書，積累再多的素材，到了真正寫作的時候也不會懂得運用或運用得當。

（三）培養(yǎng)價值觀 形成自我風格

小學高年級的學校已經(jīng)有一定的自我思考能力，但在思維方式和人生價值觀方面上仍未成熟。在寫作中，個人價值觀的取向就體現(xiàn)在對一個話題的判斷方向，而閱讀，則容易影響一個人的思維方式的穩(wěn)定和三觀的形成，例如課本中《長江之歌》，詩歌運用高度的藝術(shù)概括，采用形象、凝練的語言，發(fā)自內(nèi)心地詠唱了這條中國的第一大河——長江，唱出了人們的真情實感，抒發(fā)了中華兒女對偉大祖國的贊美之情。學生學習到本課內(nèi)容時會不自覺地形成民族歸屬感和自信心。在閱讀與寫作中不斷地摒棄錯誤觀念的同時進一步完善自己的人格，形成自我風格。

結(jié)束語

總而言之，閱讀與寫作是不可分割的，兩者相互貫通，相輔相成。小學高年級是向初中學習過渡的重要階段，教師要把握好教學的計劃和時機，對閱讀與寫作進行有效地整合，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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