教育追夢人李衛東——教育如人生，美在不斷探尋的過程

李香玉

剛走進李衛東老師的家門，他和愛人便欣喜地招呼我去“欣賞”恰好來到窗臺外沿吃食的兩只斑鳩。兩年來，他們每天在窗臺外沿放上一碟小米，等待著斑鳩的到來。李衛東還給它們取了昵稱，公的叫“肥肥”，母的叫“瘦瘦”。采訪期間每次它們飛來吃食，李衛東都喜不自禁地示意我“欣賞”一番，眼角眉梢流露出掩飾不住的喜悅之情，就像給人家看自己悉心養育的孩子、精心培育的學生一樣。這一幕讓我聯想到李衛東的文章《童年，窗角天空的一排大雁》：“兒時我喜歡看鳥在天空飛翔。一有鳥飛過，我就放下手中的玩具，眼睛直勾勾地望去。為了不讓鳥影從視野里消失，我常常從屋里跑到院里，再從院里跑到胡同里，甚至把背脊貼在墻上再立起腳尖抻著脖子望著鳥遠去。在我心里，鳥能隨意飛到想去的地方，探尋新的生活，那感覺簡直愜意得無與倫比。”

曾有朋友問他：“在你的夢想里，你想要什么樣的生活？”李衛東想了想說：“總能開啟新天地，總是開始新生活。”教學，他總是放棄已有套路，嘗試新的可能;讀書，他總是找自己意識之外的作品來讀，那些能顛覆思維的書都是他的至寶;休閑，他更是不斷探索，追尋更有趣的生活，挑戰川藏騎行、練書法、學篆刻、習繪畫、搞攝影、做盆景，也玩玩紫砂。的確，探尋教育與人生，正是李衛東的生活常態。對窗臺外兩只斑鳩的悉心呵護，又何嘗不是他對探尋之夢的另一種期待？

三十四載跋涉，不僅教知識更為培養人

從1985年第一次走上講臺，至今已整整34載。一路走來，有風雨有泥濘，甚至在從事教育之初也有過搖擺。李衛東坦言：“剛做教師時，我在學校里教寫字課和手工課。當時，教師的社會地位低，薪水也微薄，我并沒想過把教師當作自己的終身職業。在尋找和等待走出教師這一行的機會的同時，我開始多方面學習，豐富知識，提升修養。教了幾年的寫字課，學校領導讓我轉教語文。我欣然發現，語文教學的魅力絲毫不遜色于自己喜愛的書法、篆刻和攝影藝術。結合我在教學之外下的功夫，我的課竟一下子得到了學生的喜愛，自己也從中獲得了一種滿足感。可以說，我對語文教學的摸索正是從那時開始。如今跋涉在語文教學研究之路上，我倒真的慶幸曾經擁有過那么一段時光，沒有那時的積累，我可能走不到今天。”

對李衛東來說，教師生涯的第一個重要節點來得似乎有點晚。1993年，他參加天津市南開區生動教育優秀課評比，榮獲二等獎。“這個獎項雖然跟我后來取得的教學業績相比微不足道，但它卻是我在語文教學之路上邁出的第一步。此時，距離我走入小學教育這一行已經過去了整整八年。”那次獲獎之后，他把全部精力投入到語文教學上，從教學理論到課堂實踐，用心學習，細細摸索。1995年，天津市“雙優課”大賽上，他獲得市級優秀獎。“出乎我意料的是，在鉆研這節課的過程中，我竟得到了全國著名特級教師靳家彥先生的指導。先生文化功底之深厚、談吐之儒雅，讓我第一次深刻地認識到老師里面還能有這樣的人。如果我能成為這樣的老師，這輩子就不虧。”

20世紀90年代，我國語文教育在快速發展的同時集中顯現出種種弊端，教學觀念陳舊、教學理論偏頗、教學模式僵化，導致學生語文學習興趣淡薄、語文能力較弱。“還記得那一天，小升初考試剛剛結束，學生已經離開校園。我走過六年級教室的門口，看到了這樣一幕：桌椅七扭八歪，書桌上、椅子上、地面上，全是撕碎的教科書和復習資料，其中就有語文書和語文作業本。這樣的情景讓我困惑不已。”語文教育該向何處去？李衛東開始思考、探索。他把“如何讓學生喜歡上語文課”作為突破口，觀察學生的學習狀態，從一個詞、一個句式的掌握，到剖析整個閱讀過程。他發現，真正的言語實踐不僅僅是外顯的言語行為，更是人心靈的活動過程，有效的言語學習源于心靈的參與程度。沿著這個發現，他又走進書本，學習傳統語文教育中關于閱讀、寫作的論述，漸漸找到了對語文學習起關鍵作用的因素——感悟。

1997年，李衛東正式拜靳家彥先生為師，這被他視為個人教育生涯的最重要節點。“靳先生經常說的一句話是——語文教育歸根結底是培養人。我對這句話的理解是，如果只從教學層面去認識語文課，我們也就教些知識;而如果從教育層面去認識語文課，我們就有可能去影響一個人。靳先生‘小學語文導讀法的教育思想與教學藝術對我的思考和探索產生了直接影響。沿著‘導讀這條路進一步探索，我找到了小學語文教學高效愉悅的鑰匙，那就是‘感悟式小學語文教學法。”

2000 年到 2002 年，李衛東對過去10 年的研究成果進行概括、提煉、重組，構建了“感悟式教學理論”，該成果獲天津市基礎教育教學成果評選一等獎第一名、全國小語會一等獎。此后，他又對“感悟式教學”進行完善，整個過程長達十余年。

2010年之前，李衛東的研究方向主要在小學語文課堂教學層面。2010年至今，他則把主要精力集中在了對小學語文課程層面的探索與實踐。

燭光里探索，為小學語文課程設計尋路

進入21世紀，基礎教育開始了從課程理念到課程實施方式的全方位深刻變革，要適應這種變革，僅從教學方法上探求遠遠不夠，它需要每一位教師從教書匠轉變為教育教學的研究者。李衛東把主要精力從課堂層面轉移到課程層面，這一轉折的導火索是他一次訪日的經歷。

2002年12月，李衛東作為中國優秀青年教師訪日團的一員，對日本的小學教育進行考察。“那次考察，給我印象最深的是兩堂二年級的數學課。我們先后走進島根平田市立東小學和出云市大社町日御碕小學，想看看兩個城市、兩所學校的老師教同一堂課會有什么不同，然而這兩堂課令我們茫然了：兩位老師的教學設計竟然是一樣的。與教員交流時，我們就這個現象提出問題，‘兩位老師事先是否有過教研？對方回答說，‘兩個學校使用的教材是一樣的，與教材配套的教師教學用書上提供了每個教學內容的教學步驟，只要是使用這套教材，在日本任何一個地方都是這樣上這堂課。從硬件配置到教師水平，甚至到每一學科的教學設計，日本在全國范圍內保障著基礎教育的均衡。”

近二十年，李衛東不辭辛苦走遍全國各地，為教師講培訓課多達千余場，這讓他看到了中國大地上的小學語文教育是怎樣的一種不均衡狀態，更讓他看到我國小學語文教學最大的問題——缺乏整體的課程設計，這導致當前小學語文教師在確定教學內容上存在不同程度的隨意性，而隨意性最終導致語文教學的“少慢差費”。針對這種局面，李衛東大膽提出，“課程標準明確課程目標，課程設計明確課程內容，教材提供教學材料。這樣就能減少甚至避免出現教學內容的隨意性，就能真正實現語文教壇多年追求的‘用教材教。從理論上說，在同一課程設計下，面對一篇課文，一百個老師確定的教學內容應該是一樣的;在此基礎上，根據不同的學生情況適當調整教學內容，完成個性化的教學設計。”

“整體決定成敗，細節決定精彩。課程實施應首先追求整體的正確，而不是局部的精彩。語文課沒有單曲，語文教學是一組套曲。每節課都是一個樂章，它們相互關聯地組成宏大的樂曲。”李衛東進一步強調課程內容設計的重要性，“基礎教育階段1600多節語文課，如果多數課在教學內容上存在隨意性，各學段、各年級教學重點被忽視，系統、全面的語文教育就會被碎片式的教學代替，學生的語文能力很難系統落實，更難以形成結構合理的語文素養。為教師提供課程設計的意義，絕不僅是方便教師的教學設計，更是為了讓每節語文課的教學內容正確，讓1600多節語文課課課相連，成為一個整體，使課程的落實全面、系統，讓不同地區語文課程的實施相差不大，實現教學的相對均衡。”

不做“名師”做“明師”

許多教師都想做“名師”，但在李衛東看來，比做“名師”更重要的是做一位“明師”，一位對人生、對社會、對教育、對學生、對學科教學了如指掌、明明白白的教師。

李衛東勇于反觀自我，敢于自我否定，回顧自己得之不易的成績，他甚至直言，“感悟式教學”最大的作用就是使他成了名，但對社會的作用則微乎其微。“我的頓悟緣于這樣一件事——2006年開始，我師父靳家彥先生因身體原因不能繼續奮戰在教學第一線。近幾年，當我和老師們談起‘靳家彥時，老師們會問‘靳家彥是誰？中國小學語文四大名師之一，僅退出教壇十來年竟然就被遺忘。那我呢？我跟師父沒法比，別說退出教壇十年，退出兩年人家就得問‘什么是李衛東，還不是問‘李衛東是誰。我霍然明白，這個‘名根本什么也不是。反思我是怎么成名的？是師父對我的悉心栽培，是市教委、區教育局為我成長提供的環境和條件，是幾位校領導的知遇之恩，是支持幫助我的同事和朋友。綜觀整個教學生涯，我機遇不錯，或許我努力程度不如其他人，但我發展得比很多人都好。我心生愧疚：得到了那么多寶貴資源和珍貴機遇，我能回報些什么？難道就是我成名了？”

李衛東把小學語文課程設計的研究和實踐當成自己回報社會的一種方式，更視之為自己對社會的一份責任。2017年來到天津市南開區中心小學后，李衛東可謂是爭分奪秒，在一年半的時間里為學校編寫出版了一套《陽光閱讀》校本課程教材，之后便全力投入課程設計工作中，并定期到偏遠的城鎮小學開展課程實驗。雖然他自己也不確定現在所做的事情最終能給社會帶來多大影響，但他預測這可以為提升語文教學質量和均衡教育資源提供一套具體的操作方案。就是這樣的預測，鼓舞著他無論多難都要堅持做下去。“只有這樣，到我退休時才不至于惴惴不安。當你天天看著那些家長送孩子，孩子進校后，他們還在望眼欲穿地看著，直到孩子走進樓里，連最后的影子都沒有了，還在那兒張望半天才回去，你就知道這個社會對教育的需求到底是什么樣子的。假如一個地區所有學校的教學水平相差無幾，家長不再為購買昂貴的學區房而愁苦不已，這個社會的幸福指數會提升不少。”

李衛東也把這個過程看作是探索自己，我到底能做成什么？我到底能成為什么樣的人？在李衛東心里，一個人要清楚自己想要什么樣的生活，并且一旦找到可以寄托自己生命的事業，就要傾盡全力，做到極致。