地域文化是生活作文不竭的源泉

沈小弟

作文教學是語文教學不可或缺的重要組成部分，地域文化則是一定地域范圍內的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等各種文化的統稱。在作文教學中，教師要著力發掘地域文化的人文內涵，觸動學生弘揚家鄉文化的情感因子，為作文教學找到取之不盡的“生活資源”。

觸摸歷史印記，在專題調查中尋找生活作文資源。要讓家鄉豐富的文化資源成為學生生活作文的不竭源泉，必須先讓學生對家鄉歷史發展情況有個基本了解。基于此，我們組織開展了“觸摸歷史印記”專題社會調查活動，多渠道地收集有關資料，獲得第一手寫作素材。之后，組織學生進行交流，指導學生提煉調查材料，并將材料轉化成一篇篇習作。在《話說楓涇古鎮》命題作文中，有的學生以“小河石橋”反映水鄉特征，有的學生以“古巷老街”書寫古樸風貌，有的學生以“旅游景點”召喚四方游客……

體味人文風情，在鄉情土壤中發掘生活作文資源。在作文教學中，教師要充分挖掘地方淳樸的風土人情、代代相傳的民間故事、見證歷史的文物景點等，將作文教學與鄉土文化鏈接。在實踐中，我們通過“小記者”采風、實地考察、實踐活動等獲取作文素材，激發學生的搜集熱情和寫作欲望。有的學生以《狀元糕的來歷》抒寫了一曲人間佳話，有的學生以《天香豆腐干的傳奇故事》為天香豆腐干添上了一層神秘的色彩，有的學生在《我的農民畫》中展現了地域文化中獨特的美的元素……

彰顯旅游魅力，在實踐活動中開發生活作文資源。古鎮楓涇地跨吳越兩界，具有典型的江南風貌，區域內有十多個旅游景點。我們組織學生開展了“學當小導游”實踐活動，通過“一游、二寫、三導”，發掘家鄉的旅游文化資源，為學生的寫作服務。其中，“一游”就是帶學生去古鎮游覽景點，讓學生充分感受家鄉的魅力。“二寫”指的是游覽完畢后，讓學生思考：若有四方來客，你該如何帶他們去游覽？你會向他們介紹些什么？“三導”指的是先組織校內導游，讓高年級的學生給中低年級的學生當導游，再讓學生帶家人、親戚到古鎮游覽一次，進而聯系部分旅游團隊進行導游。

走進“魅力鄉村”，在鄉土氣息中獲取生活作文資源。楓涇鎮中洪村是金山農民畫的發源地，也是上海市鄉村旅游精品村。我們組織學生進行參觀，讓學生看一看田壟、水車、民居、農民畫，玩一玩打鐵環、掰手腕，走一走獨木橋，嘗一嘗農家菜肴——蛋餃、黃瓜筒、醬茄子……參觀過后，學生們寫出了一篇篇透著鄉土氣息、具有傳統文化色彩的作文，如《親近“丹青人家”》《獨木橋上顯身手》《“灶頭屋里”的農家菜》……

展望發展前景，在憧憬未來中生發生活作文資源。楓涇鎮于2001年被上海市人民政府列為上海“十五”期間重點建設的“一城九鎮”試點鎮之一。隨著開發建設工作的不斷推進，未來楓涇鎮將朝著“經濟強鎮、商貿重鎮、文化名鎮、生態新鎮”的目標邁進。在“上海新楓涇建設發展有限公司”的規劃陳列廳，學生們親眼看到了古鎮發展的藍圖，一具具模型，讓他們憧憬著未來發展前景，也讓他們展開想象的翅膀，由衷地“暢想家鄉未來”，寫出了《我心中的新楓涇》《我為楓涇畫藍圖》等文章，暢想中傾注了對家鄉建設的關注……