淺析提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

謝長(zhǎng)生

【摘? 要】初中語(yǔ)文閱讀不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，與作者的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而全面深入地理解文章的內(nèi)涵以及表達(dá)的寓意。因此，如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平已成為語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，本文將圍繞提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性而采取的不同教學(xué)方法展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

一、借助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語(yǔ)文閱讀面對(duì)的是密密麻麻的漢字，如果在教學(xué)過(guò)程中只是一味地講求閱讀速度以及閱讀連貫性，忽略了閱讀情感，那么對(duì)提升閱讀能力毫無(wú)幫助。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生與畫(huà)面中的人物、景物、自然景觀產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而了解和掌握閱讀文本的主題立意，將個(gè)人的真情實(shí)感代入閱讀情境當(dāng)中。比如在學(xué)到《黃河頌》時(shí)，從文學(xué)體裁上看，這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，整首詩(shī)氣勢(shì)磅礴、情感充盈。但是，學(xué)生在閱讀時(shí)在沒(méi)有了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景的情況下，如果直接進(jìn)入閱讀角色，極易導(dǎo)致閱讀情感不飽滿、吐字發(fā)音過(guò)于生硬的情況，因此，教師可以把事先準(zhǔn)備好的視頻教學(xué)課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，課件的主體內(nèi)容是洶涌壯觀的黃河，在不影響學(xué)生閱讀效果的前提下，可以適當(dāng)增加黃河水流的聲響，這樣能夠?qū)W(xué)生快速帶入真實(shí)的黃河情境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生閱讀到“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”的詩(shī)句時(shí)，在波濤起伏的黃河畫(huà)面的映襯下，學(xué)生的閱讀激情盡情展現(xiàn)，閱讀情感豐富充盈，閱讀語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力。通過(guò)這種方法，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、劃分合作小組，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽

目前，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往采取個(gè)體閱讀或者集體閱讀的形式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有橫向比較，對(duì)自己的閱讀水平也不甚了解，這就使部分學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，對(duì)閱讀水平的提高產(chǎn)生諸多不利影響。因此，在這種局面之下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)相互比對(duì)、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，利用閱讀競(jìng)賽的形式，讓小組之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的格局，然后根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)，做出公平、公正的評(píng)價(jià)。比如以《蘇州園林》為例，這是一篇景物說(shuō)明文，這篇文章的閱讀關(guān)鍵要素主要是抓住蘇州園林的美，進(jìn)而表現(xiàn)出工匠們精湛的建造工藝。由于文章篇幅較長(zhǎng)，在小組閱讀對(duì)決時(shí)可以采取分組分自然段閱讀的方法，即由第一小組閱讀第一自然段，第二小組閱讀第二自然段，依此類推，當(dāng)每一個(gè)小組閱讀完畢后，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)所有小組閱讀結(jié)束后，教師進(jìn)行總評(píng)，評(píng)判每個(gè)小組在閱讀時(shí)是否讀出了“魚(yú)戲蓮葉間”的詩(shī)情畫(huà)意。通過(guò)這種小組競(jìng)賽的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使每一位學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在閱讀處理時(shí)能夠精益求精，盡善盡美，對(duì)提高閱讀能力大有幫助。

三、粗讀找主旨，精讀抓底蘊(yùn)

初中語(yǔ)文閱讀文本中經(jīng)常出現(xiàn)一些生字、生詞以及難懂的句子，不僅影響閱讀的連貫性，而且對(duì)閱讀情感也無(wú)法準(zhǔn)確拿捏。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到某一篇文章時(shí)，首先對(duì)文章進(jìn)行粗讀，大致了解文章梗概，然后查找出文章中的不明字、詞、句，詢問(wèn)教師或者求助其他同學(xué)，并在文章內(nèi)容上面做好標(biāo)記，以增強(qiáng)閱讀流暢性。做足準(zhǔn)備工作后，學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入了解作者的創(chuàng)作背景，文章的中心思想以及清晰掌握故事脈絡(luò)，并在閱讀時(shí)融入個(gè)人的真情實(shí)感，以表現(xiàn)出整篇文章的意境之美、情感之厚。以《敬畏自然》為例，這是一篇具有代表性的議論文，主要講述的是人類應(yīng)當(dāng)對(duì)自然界中的“低級(jí)”生物手下留情，敬畏宇宙、敬畏自然、敬畏生命。首先，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗讀，通過(guò)粗讀查找出文章中的生僻字詞以及復(fù)雜難懂的語(yǔ)句。比如第三自然段出現(xiàn)的“鯤鵬”“鷦鷯”“蓬蒿”等詞語(yǔ)，可以求助語(yǔ)文教師或者其他同學(xué)，以確定這些詞語(yǔ)的正確讀音以及真實(shí)意思，然后再查找難懂的語(yǔ)句，比如：那些高級(jí)的生命形態(tài)正是從這“死”的物質(zhì)中產(chǎn)生的，換言之，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的高級(jí)生命，只是物質(zhì)的另一種存在方式。這句話，“高級(jí)生命”指代的是什么，整句話所表達(dá)的意思是什么。當(dāng)學(xué)生解開(kāi)心中的疑惑后，進(jìn)入精讀階段，通過(guò)精讀深入領(lǐng)會(huì)文章的底蘊(yùn)以及作者所表達(dá)的思想。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

四、采取課外導(dǎo)讀，記錄經(jīng)典語(yǔ)錄

閱讀過(guò)程也是積累好詞、好句的過(guò)程，但是，僅僅依靠于語(yǔ)文教材，好詞、好句的收集量受限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，選擇多種不同文學(xué)體裁的文章或者書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并在閱讀時(shí)將文章與書(shū)籍當(dāng)中的經(jīng)典語(yǔ)句記錄下來(lái)，進(jìn)而為語(yǔ)文寫(xiě)作積累更多的詞匯和語(yǔ)句。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，這是蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)，這是一本激發(fā)斗志、催人奮進(jìn)的勵(lì)志書(shū)籍，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者圖書(shū)館等渠道閱讀這本小說(shuō)，必將受益匪淺。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將書(shū)中自己認(rèn)為比較經(jīng)典的語(yǔ)句及時(shí)予以記錄，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“鋼是在烈火里燃燒、高度冷卻中煉成的，因此它很堅(jiān)固。我們這一代人也是在斗爭(zhēng)中和艱苦考驗(yàn)中鍛煉出來(lái)的，并且學(xué)會(huì)了在生活中從不灰心喪氣”……這種方法不僅是提升閱讀能力的一條有效路徑，同時(shí)，也為寫(xiě)好語(yǔ)文作文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方法，既夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀情感更加充盈，閱讀過(guò)程更加流暢，閱讀表現(xiàn)力更加強(qiáng)勁，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性也得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）