軍校建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的思考

陳文莉 陳政權(quán)

摘 要：本文以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，重點(diǎn)探討了軍校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式形成過(guò)程中各方面應(yīng)該注意的問(wèn)題，分析了教員、教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式形成中的作用進(jìn)行了定位，對(duì)在軍校中切實(shí)開(kāi)展培養(yǎng)“以學(xué)員為中心”的教學(xué)改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；理論；模式；策略

一、引言

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。教育部2004年頒布的《教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》（試行）中明確指出，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，自那以后十多年來(lái)，全國(guó)開(kāi)始進(jìn)行了轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，軍校外語(yǔ)教學(xué)界也加入了這場(chǎng)大討論和大探索。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正發(fā)生著日新月異的變化。在軍校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)員有效地利用網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高自主學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)成績(jī)尤為重要。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相關(guān)理論概述

近年來(lái)，許多中外學(xué)者如Holec（1981），Weinstein（1986），Oxford（1986，1990），OMalley（1987），Ellis（1994），Wendon（1998），文秋芳（2001）等對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論進(jìn)行了深入的探討，形成了不同的教學(xué)法，如聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、交際法、沉默法、全身反應(yīng)法和暗示教學(xué)法等。這些教學(xué)法起初都是關(guān)注教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用如何得以順利實(shí)現(xiàn)，但是人們很快發(fā)現(xiàn)只注重教學(xué)法而忽視教學(xué)對(duì)象的教學(xué)模式，其教學(xué)效果并不理想。這些教學(xué)法并不能解釋第二語(yǔ)言習(xí)得中的很多現(xiàn)象。在相同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的習(xí)得速度以及他們的習(xí)得效率是不相同的。導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因就在于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因此，人們開(kāi)始把重心轉(zhuǎn)向教學(xué)對(duì)象。研究表明，影響第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)人因素很多，包括性別、年齡、個(gè)性、態(tài)度、目標(biāo)、學(xué)能和策略等（Diane L.Freemen & Michael H.Long，1991）。

（一）自主學(xué)習(xí)理論

將自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的人首推Holec（1981），他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。隨后，Little（1991）把它界定為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、作出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠獨(dú)立的或在小組行動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控并評(píng)估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)。Dickinson（1993）認(rèn)為它“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。

從我國(guó)的教學(xué)研究情況看來(lái)，何蓮珍（2003）認(rèn)為，要實(shí)施真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具有一下特點(diǎn)：1、對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有很好的了解；2、對(duì)手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度；3、愿意冒險(xiǎn)，即不惜一切代價(jià)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際；4、既注重形式又注重內(nèi)容；5、即對(duì)準(zhǔn)確性與貼切性予以同等的關(guān)注；5、將目標(biāo)與當(dāng)成一種獨(dú)立的參照系統(tǒng)，愿意對(duì)那些不適合的假設(shè)和規(guī)則進(jìn)行修正，甚至摒棄；6、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持一種容忍的、友好的態(tài)度。

綜上所述，徐錦芬等（2004）提出：“在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：1、了解教師的教學(xué)目的與要求；2、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；3、有效使用學(xué)習(xí)策略；4、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5、監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）元認(rèn)知理論

自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高上。外語(yǔ)教學(xué)理論中的元認(rèn)知理論研究始于80年代，Wenden 在1982，1983，1986 年發(fā)表的論文中就提出了元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1995）在研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)觀念和管理策略方面存在的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的有劣。元認(rèn)知理論認(rèn)為，人能有效地控制自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自我意識(shí)的監(jiān)控作用實(shí)現(xiàn)人腦對(duì)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存等活動(dòng)的控制，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

三、軍校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式形成策略

從軍校教育的特殊性來(lái)看，軍人的組織能力以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力的培養(yǎng)更顯重要。因此，我們認(rèn)為，軍校大學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的普及技術(shù)建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。依據(jù)上面的理論指導(dǎo)，我們認(rèn)為，在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)員、教員以及管理部門(mén)的角色進(jìn)入幾個(gè)方面來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的形成機(jī)制，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)：

（一）對(duì)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)角色進(jìn)入培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代比較普及的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，學(xué)員的主體學(xué)習(xí)角色在該過(guò)程中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)員不再是一切“被”字句的主語(yǔ)，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在教員指導(dǎo)下的學(xué)員實(shí)踐過(guò)程。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)員要如何才能夠養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該首先從以下幾個(gè)方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力

以上國(guó)內(nèi)外的研究表明，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主能力和自我指導(dǎo)、控制能力，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要步驟之一。學(xué)習(xí)策略一般包括兩部分：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可以使學(xué)員了解各種學(xué)習(xí)策略以形成各種學(xué)習(xí)技巧，如了解認(rèn)知策略，第二語(yǔ)言習(xí)得策略，通過(guò)具體的語(yǔ)言訓(xùn)練，掌握一定的聽(tīng)力技巧，口語(yǔ)技巧，閱讀技巧，寫(xiě)作技巧，翻譯技巧等等；通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)員養(yǎng)成一定的習(xí)慣，如制定長(zhǎng)、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇自主學(xué)習(xí)的方式，擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)成效等等。教員可利用現(xiàn)有教學(xué)資源把了解學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，課后還有必要針對(duì)學(xué)員個(gè)體情況的差異予以個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)，幫助學(xué)員分析自己的不足，定位自己的英語(yǔ)水平，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)校教學(xué)要求制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2、培養(yǎng)學(xué)員有效利用各種資源的習(xí)慣和能力

具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和懂得運(yùn)用學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步，懂得如何有效利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源來(lái)補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)也是很有必要的。這些資源包括英語(yǔ)電視節(jié)目、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上各種可獲得的教學(xué)資料、圖書(shū)館和自主學(xué)習(xí)中心等。教員應(yīng)該在課內(nèi)外向?qū)W員集體或個(gè)人介紹和指導(dǎo)如何有效利用這些資源的途徑，也可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)而不是灌輸?shù)姆绞剑仁箤W(xué)員竭盡所能地搜集相關(guān)資料來(lái)解決與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并課堂上通過(guò)逐一展示的方式來(lái)監(jiān)督學(xué)員完成所布置的任務(wù)的情況，以確保學(xué)員養(yǎng)成全方位利用網(wǎng)絡(luò)資料源來(lái)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和形成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，這樣，才能使各種豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到充分的利用，從而使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

（二）對(duì)教員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)角色進(jìn)入培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，在這種新模式下，教員的地位和作用發(fā)生了根本的變化，教員在教學(xué)過(guò)程中的角色從主宰者變成了引導(dǎo)者，所以，有必要對(duì)教員進(jìn)行培訓(xùn)，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)教員的轉(zhuǎn)型進(jìn)行指導(dǎo)：

1、轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)人才培養(yǎng)的重要性

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教員們必須在思想上認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員更具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，更具有探索的韌性也更容易從學(xué)習(xí)中得到良性的回報(bào)。而這種學(xué)習(xí)模式最大的障礙是在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)并習(xí)慣了傳統(tǒng)教育理念的教員，這項(xiàng)改革的關(guān)鍵就在教員，成在教員，敗也在教員，所以我們必須徹底轉(zhuǎn)變教員，尤其是老教員的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從我做起實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

應(yīng)該承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教員的素質(zhì)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教員不僅需要具有廣博的專業(yè)理論知識(shí)，以便在專業(yè)理論方面指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，還應(yīng)該熟悉各種網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源和渠道，從而能夠引導(dǎo)學(xué)員去獲取相關(guān)的知識(shí)和信息。另外，教員還應(yīng)該熟悉并能夠制作網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。這些都要就我們的教員舍棄傳統(tǒng)的、順手的教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)輔助設(shè)施。

3、加強(qiáng)監(jiān)管，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式得以順利實(shí)踐

針對(duì)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的計(jì)劃不落實(shí)、目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)的情況，教員應(yīng)該隨時(shí)監(jiān)控、適時(shí)跟蹤，及時(shí)幫助學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)估和自我偏誤修正，幫助他們分析問(wèn)題、查找原因，使學(xué)員成為真正的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者。監(jiān)管是否到位，將直接影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能否順利實(shí)現(xiàn)，而監(jiān)管的方式、監(jiān)管的手段甚至監(jiān)管的適度和力度，對(duì)于我們廣大教員來(lái)說(shuō)都是需要面對(duì)的新的問(wèn)題。

從以上陳述可以看出，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)教員的要求不是降低而是提高了。何蓮珍（2003）認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的自主性不只是一個(gè)教學(xué)方法改進(jìn)的問(wèn)題，而是一個(gè)教師個(gè)性轉(zhuǎn)變的問(wèn)題”。所以，要培養(yǎng)學(xué)員的自主性，首先得培養(yǎng)教員的自主性和對(duì)每堂課程的全新的設(shè)計(jì)能力。

（三）建立完善自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式管理機(jī)制

在積極推進(jìn)“以學(xué)員為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式形成的過(guò)程中，教學(xué)管理部門(mén)除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教員的管理角色轉(zhuǎn)移，學(xué)員承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自主管理責(zé)任以外，還應(yīng)該采取相應(yīng)的管理措施，密切配合，建立相關(guān)的管理、監(jiān)督和評(píng)估制度。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育的同時(shí)，有效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的形成。比如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)利用不合理、不安全等問(wèn)題，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該采取有效和靈活的措施加以管理。首先，網(wǎng)管中心應(yīng)該配備英語(yǔ)輔導(dǎo)教員和技術(shù)管理干部。英語(yǔ)輔導(dǎo)教員負(fù)責(zé)解答學(xué)員學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)并幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；技術(shù)管理干部則負(fù)責(zé)幫助學(xué)員解決技術(shù)方面的問(wèn)題。其次，教學(xué)管理部門(mén)還應(yīng)對(duì)學(xué)員運(yùn)用設(shè)備資源的情況進(jìn)行形成性評(píng)估，隨時(shí)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，以督促學(xué)員的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在地方各級(jí)院校轟轟烈烈地研討學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，軍隊(duì)院校學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也刻不容緩，我們應(yīng)該把建立完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力作為軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)來(lái)抓，只有這樣，才能使軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革真正落到實(shí)處。在推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)該注意克服以下幾種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)的觀點(diǎn)；二是認(rèn)為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是讓教員放手不管的觀點(diǎn)。這種觀念的根除與否，直接影響著教學(xué)改革的成功與失敗。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，還需要一些必備的硬件輔助設(shè)施，比如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室的建立和大學(xué)英語(yǔ)校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等等。軍校各大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位只有在加強(qiáng)與上級(jí)主管部門(mén)的溝通并得到上級(jí)理解和支持的情況下，加強(qiáng)與友鄰單位的合作，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)我們軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳文莉（1967-）副教授，專業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)

陳政權(quán)（1964-）副教授，專業(yè)：軍事體育

（作者單位：陸軍邊海防學(xué)院昆明校區(qū) 語(yǔ)言教研室 軍事共同教研室）