中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

吳銳

摘要：新課程標準背景下，中職語文教學模式正不斷改革，傳統應試教育理念已經無法滿足人才全面發展的需求，為培養學生的核心素養，本文將結合多元性評價對中職語文教學的作用，提出確定主體身份、重視人文素養、開展實踐活動、設計評價方案等實施策略，為廣大教育工作者提供參考意見。

關鍵詞：中職院校;語文教學;多元性評價

顧名思義，多元性評價模式具有很強的寬容性與開放性，與傳統的“一刀切”方式不同，多元性評價能夠從多個角度衡量學生的綜合素質，對學生秉持相互尊重的態度，重視其人格的順利形成。而且該評價方式還可以與學習活動相融合，提高學生對語文知識的實踐能力，擴充語文課堂知識容量，強化授課效率。

一、語文教學多元性評價的作用

自我國教育部發布了《中等職業學校語文教學綱要》后，中職語文課堂教學模式開始發生轉變。《綱要》指出，在中職階段開展語文教學的核心目標為加強學生對語文基礎知識的掌握效果，并實現熟練應用，在此基礎上培養個人閱讀、寫作、交際等多方面能力。中職學校為職業技術培養院校，所以校內學生的個人素質及學習能力都存在一定差異性，語文基礎也參差不齊，如果沿用以往單一的評價方式，這種差異性不但得不到彌補，反而會不斷擴大。多元性評價可以針對學生的個體差異性給予指導，例如：有些學生喜歡學習語文，但是基礎比較薄弱，而有的學生自主學習性比較弱，需要教師的監督與督促，此類情況都能得到針對性改善。雖然每個學生的個性與心理活動有所區別，但是其都有一個統一的目標，就是經過學習后，在進入社會時獲取一份好的工作，而開展多元性評價恰好可以滿足這一要求，幫助學生更好的認識自身存在的不足，并加以改正[1]。

二、開展多元性評價的有效策略

（一）確定主體身份

中職院校的生源情況比較復雜，很多學生在進入中職學校之前，都是班級學生成績比較靠后的，課堂紀律比較散漫，且學習自主性不高。面對這種情況，有些教師為了強調課堂的紀律性，會采取自上而下的授課方式，教師在臺上滔滔不絕的講，學生在講臺下被動的聽。這種模式下，教師才是課堂的主體，學生只不過是配角，學習評價方式也比較主觀，無法全面的體現學生個人素質。而新課程標準中，要求教師尊重學生“主體地位”，明確其在課堂上的主體身份。教師應改變以往單一評價的方式，積極引導學生開展自我評價，例如：在課堂結束的前10分鐘，教師應帶領學生按照本堂課自己的學習情況完成評價，幫助學生了解自身存在的不足，這樣才能夠在課后有針對性的復習，這一過程中學生會在潛移默化中提高自學能力。另外，教師還要幫助學生創設良好的互評氛圍，加強語文課堂的凝聚力，相比較于老師來說，學生對同學的認可度更高，所以同學給出的評價，其也能更容易接受。

（二）重視人文素養

2018年我國教育發布了《中職語文課程標準》，其中明確指出“核心素養”與“課程目標”為兩大人才培養方向。中職階段是學生人生觀、價值掛、道德觀以及社會意識形成的重要階段，教師應當認識到學習評價對于個人成長的重要性，在開展多元性評價時，融合人文素養培養觀念。例如：平時授課過程中，可以增加“自我認知”、“經典閱讀”課程環節，讓學生在閱讀優秀傳統文化讀物的過程中，樹立民族意識，激發愛國主義精神，提高自身人文素養。

（三）開展實踐活動

開展語文實踐活動，能夠幫助學生將理論知識轉變為實踐能力，凸顯語文教學的實際價值，在參與實踐活動的過程中，學生對語文知識的學習不僅僅停留在課堂上，而是延伸到社會環境中，對應產生的實踐結果也可以在校園內進行宣傳與推廣，打造良好的校內學習氛圍，為多元性評價的開展提供幫助。語文實踐活動與現實生活的聯系十分密切，學生在投入實踐活動的過程中，可以全方面激發自己的自主學習意識，完善自我認知。教師在制定實踐策略時，需要創設多元性評價的單元，以培養學生職業能力為基本原則，開發實踐活動的教學資源。例如：對于旅游專業的學生可以設計“撰寫導游詞”、“模擬一日游”等活動。而對于電商專業的學生，可以開展“設計推銷方案”、“撰寫店面推廣詞”等活動。這些實踐活動不僅僅與學生未來就業方向息息相關，同時還融合了多元性評價中“多元化、開放性”等特點，在活動過程中，學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力都得到了鍛煉。發揮了語文學科的專業功能，強化了中職學生自身能力，為日后就業提供充分的知識支持[2]。

（四）設計評價方案

日常中職語文課堂在開展教學評價時，主要會使用文字和語言兩種評價方式，文字評價權威性較強，十分正式，而語言評價隨意性較強，在課堂中使用頻繁。在語文課堂上，教師應該遵循兩種評價方式的特點，輪換使用，以免單一的評價手段引起學生心理上的負擔。另外，中職語文教師作為學生成長道路上的引導者，需要加強自我學習意識，結合授課實際情況與教育目標來不斷優化現有評價方案，例如：可以為每個學生都設置一個學習檔案，全面記錄學生每堂課的課上表現以及每個階段的考試成績，細致地分析各項指標，多元化的評價學生的綜合學習情況。

結論

綜上所述，在中職語文課堂中使用多元性評價可以幫助學生強化職業能力，調動自身學習積極性，從而在未來走進社會時，具備更好的職業素養。在開展多元化評價時，教師應當增加評價主體，在課堂上多以自我評價、同學互評的方式完成評價，保護學生學習自信心，使其在快樂、寬松、愉悅的氛圍中成長。

參考文獻：

[1]羅丹.潤物無聲教育無痕——論中職語文教學中的德育思考[J].廣東職業技術教育與研究，2019（06）：135-137.

[2]鄭鳳.淺談“翻轉課堂”在中職語文作文教學中的應用價值[J].課程教育研究，2019（52）：105.