優化小組合作學習，強化高中化學教學效果

宋海超

【摘要】 ?高中階段，化學知識的系統性增強，并且知識深化，為學生的理解和應用帶來了一定的困難。因此，應用高效的化學教學方法，幫助學生在有限的課堂時間內掌握更多知識、強化學生多方面的能力才能優化高中化學的教學。本文就高中化學教學中，小組合作學習法的使用展開論述，提出了幾點建議和思考。

【關鍵詞】 ?高中化學 合作學習 教學效果

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-097-01

嚴密的化學知識網絡需要教師搭建優質的教學平臺以彌補學生的認知漏洞，抽象的化學知識需要學生借助良好的學習平臺進行探索提升。因此，在高中化學教學中，小組合作學習更便于優化學習過程，提升教學效果。

一、設置問題情境，激發合作興趣

雖然小組合作學習法在教育教學工作中應用較廣泛，但是學生在應用小組合作學習法開展學習活動時的學習效率并不高，其原因就在于學生的合作學習熱情不高、興趣不強。因此，教師在應用合作學習法開展教學活動時，教師應當注重教學情境的設置，情境設置要盡可能新穎有趣、盡可能吸引學生的注意力和探究欲望，讓學生在趣味性的教學情境的啟發下，高效開展學習活動。例如，在人教版必修1《金屬的化學性質》這一節內容的教學中，教師引導學生結合自己已有的知識經驗分析：是否所有的金屬都能與氧氣反應后，學生將會得出結論：不同的金屬在與氧氣反應時，其活潑性不同，并且金屬的活潑性大小關系呈現：Mg、Al>Fe、Cu>Au.隨后，教師設置教學情境，幫助學生建立認知矛盾：鋁的化學性質很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕？為什么不宜用鋼絲球來擦洗鋁制品？在學生已有知識經驗的基礎上，學生能夠分析得出：由于鋁在常溫下能與氧氣反應，表面生成一層致密的氧化鋁保護膜，從而阻止鋁的進一步氧化，因此，鋁有很好的抗腐蝕性能。若用鋼絲球來擦洗鋁制品，容易把氧化膜除掉，從而起不到保護的作用。以上小組合作學習的方式，是在學生掌握了一定的認知基礎上開展的，結合學生的實際生活經驗和已有的知識基礎，再借助小組合作學習這一平臺進行討論，其學習興趣和學習熱情更高，學習效果更佳。

二、教師參與討論，協作跨越障礙

在高中化學教學中，教師多是將教學重點和教學難點通過合作學習的方式放緩教學節奏，幫助學生通過深入的探究過程深化理解。但是，在學生的合作學習過程中，學生可能會遇到依賴自身和學生小組群體難以解決的問題，此時還需要教師參與到學生的學習過程中，幫助學生跨越認知障礙，達到更高的、學生可以達到的認知水平。例如，在《氧化還原反應》這一節內容的教學中，分析理清氧化還原反應中元素的化合價變化和電子轉移是本節課的重、難點。當學生無法從多角度理清相互關系時，教師可以分別從得失氧的角度、化合價變化角度、電子轉移角度分析氧化還原反應的過程。通過參與到學生的學習過程中，幫助學生適時解決問題，幫助學生跨越障礙，從而幫助學生順利提升認知水平和思維能力。

三、整體參與探究，強化學生感知

教師在應用小組合作學習的方式開展學習活動時，教師應當關注學生群體，引導學生整體參與到探究的過程中，強化整體學生的感知，從而增強學生在學習過程中的體驗。例如，在《硫和氮的氧化物》這一節內容的教學中，為了幫助學生感知二氧化硫的性質，教師可以利用實驗教學法開展教學活動，引導學生在實驗的設計、實驗的進行和實驗結果的分析中學習二氧化硫的性質。教師提供實驗器材并引導學生思考：如何設計實驗分析二氧化硫的性質？隨后，教師可以引導學生親自參與到實驗的設計過程中，如在分析二氧化硫是否溶于水這一實驗時，學生通過整體討論，會想到：向裝有二氧化硫的密封礦泉水瓶中加入少量水，觀察現象。同時，教師啟發：如果溶于水，會發生什么現象？結合學生所學的知識，學生會考慮到二氧化硫溶于水后，礦泉水瓶中的氣體氣壓降低，礦泉水瓶會被壓扁。通過這種分解的方式將二氧化硫的性質進行實驗設計和探究，能夠允許更多的學生參與到學習過程中，提升合作學習法在化學課堂教學中的整體性效果。

四、注重分析過程，提升思維品質

高中化學學科，不僅重視知識的形成過程，更注重學生思維能力的考察。因此，在課堂教學中，教師要注重課堂新知的生成過程，通過學生的探索、分析，讓學生主動生成新知、提升其思維品質，才更便于課堂教學效果的提升。例如，在《富集在海水中的元素——氯》這節內容的教學中，為了培養學生的思維能力，教師可以引導學生分析氧、氯的原子結構示意圖，根據氧氣類比預測氯氣可能具有的化學性質。學生經歷了分析過程，體會了從微觀到宏觀，從猜想到實驗驗證，教師讓學生成為課堂教學的主體，學生的思維能力在分析過程中得以強化。在化學課堂中，實驗教學過程是化解課堂教學重點的重要途徑，而實驗分析的過程才是升華學生思維品質，化解課堂教學難點的核心。

總結

雖然小組合作學習法在教學活動中有了廣泛的應用，但是其使用方法和技巧還需要教師的進一步細化，需要教師結合本學科的知識特點對其進行改良和優化，只有這樣才能在教學中起到更好的效果。在高中化學教學中，教師可以通過問題情境、教師參與、整體探究和注重分析等過程，讓合作學習法在高中化學學科教學中，在學生的探究興趣、突破難點、學習能力和思維品質等方面有所增益，實現高中化學教學效果的進一步增強。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]蔣宇瑛.高中化學課堂小組合作學習模式的構建與實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[2]江黎明.高中化學有效合作學習教學設計與案例分析[D].青島大學，2017.