高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)研究

雷小娟

【摘要】 ?閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和句型的基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用正確方式進(jìn)行閱讀思考，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的前提下提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-121-01

語(yǔ)言是思維的表達(dá)載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是思維訓(xùn)練過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再是進(jìn)行句子的翻譯和語(yǔ)言講解，而是將學(xué)生的文本閱讀能力，信息提取能力和社會(huì)責(zé)任感等作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)健全學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)傳授提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，以提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、思維訓(xùn)練在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出更高要求，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯和句型，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住文章重點(diǎn)并根據(jù)文章中上下句的連接猜測(cè)文章內(nèi)涵的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)可以全面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，提高閱讀效果。思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，在潛移默化中為學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維訓(xùn)練在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)

本文主要以人教版高中教材的課文“Annes Best Friend”為例進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)研究。

1.在分析教材基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“Annes Best Friend”一文主要講授的是猶太女孩和她的日記，文章中沒(méi)有直接對(duì)女孩安妮的苦悶進(jìn)行直接描寫(xiě)，而是通過(guò)對(duì)安妮對(duì)大自然的渴望使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，以體現(xiàn)對(duì)和平和美好生活的向往。教材中配有圖片，可以使學(xué)生形象直觀的了解友誼，并利用英語(yǔ)對(duì)好友表達(dá)友誼。

2.思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)

首先，先讓學(xué)生回答問(wèn)題：1）Why do people need fri ends？ 2）Besides a person， what else can be our goodfriend？問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生回憶關(guān)于朋友相關(guān)的詞匯短語(yǔ)等。在正式閱讀前讓學(xué)生先觀察插圖，并使學(xué)生按照兩個(gè)一組對(duì)插圖進(jìn)行描述，之后進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中教師有意識(shí)的提出相關(guān)短語(yǔ)，如set down something in a book 等，以加深學(xué)生的記憶。

其次，教師為學(xué)生進(jìn)行講解，插圖中的作物就是安妮和她的家人，并向?qū)W生展示和介紹二戰(zhàn)時(shí)間集中營(yíng)和納粹的圖片等，以對(duì)文章進(jìn)行資料補(bǔ)充。在這個(gè)步驟中培養(yǎng)的是學(xué)生通過(guò)插圖中人物、表情和背景等內(nèi)容信息進(jìn)行探究的能力，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和加工的基礎(chǔ)上描述插圖內(nèi)容。

再次，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，通過(guò)快速瀏覽標(biāo)題和第一段內(nèi)容回答教師設(shè)置的問(wèn)題“WhosAnnes best friend？”在學(xué)生回答問(wèn)題后再要求學(xué)生進(jìn)行第二段的閱讀并概念中心思想。這個(gè)步驟主要培養(yǎng)的是學(xué)生通過(guò)快速閱讀總結(jié)文章中心思想的能力及認(rèn)知思維能力。

第四，針對(duì)文章第二部分是文學(xué)文字的特點(diǎn)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)：在把握文章第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)第二部分的日記內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。這個(gè)步驟設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章段落的首句和尾句，了解其承上啟下的作用。在此過(guò)程中教師可以進(jìn)行追問(wèn) “WhosAnnes best friend？”，追問(wèn)的目的是深入培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生提升對(duì)文章中關(guān)聯(lián)詞、銜接詞的敏感度，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞和銜接詞等在實(shí)踐應(yīng)用能力。

第五，學(xué)生帶著日記問(wèn)題進(jìn)行尋讀第二部分。此步驟的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生捕捉重要信息，理清文章情節(jié)變化，屬于認(rèn)知性思維訓(xùn)練。在閱讀過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題在初步了解第二部分日記文學(xué)性解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中隱含的內(nèi)涵進(jìn)行構(gòu)建，以了解白色恐怖給猶太人民帶來(lái)的心理影響。這部分屬于理性思維訓(xùn)練。

第六，對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和文體欣賞。教師可以組織兩人一組進(jìn)行文章框架的討論并進(jìn)行文章中關(guān)于自然和環(huán)境的詞匯的查找及歸類(lèi)，在學(xué)生討論后進(jìn)行歸類(lèi)的基礎(chǔ)上時(shí)行問(wèn)題的布置：大家歸類(lèi)的詞匯主要表達(dá)了安妮的什么感情？日記部分運(yùn)用了哪些修辭手法？此步驟設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入了解文學(xué)作品的文化意義，并在已知知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行文章信息的分析和綜合，以形成自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行文章框架的討論主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，并提煉不同段落的文章大意，是一種理性思維訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)抽象的能力。尋找自然和環(huán)境詞匯并進(jìn)行歸類(lèi)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的文學(xué)評(píng)鑒能力。學(xué)生要先在閱讀過(guò)程中找出相關(guān)的意象名詞并進(jìn)行分類(lèi)，分析這些名詞的特點(diǎn)并探討名詞在文章中表達(dá)的情感，最后根據(jù)儲(chǔ)備的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行修辭手法進(jìn)行判斷。這個(gè)步驟是批判斷閱讀，通過(guò)對(duì)層次的評(píng)價(jià)做出判斷，形成自己的觀點(diǎn)，屬于批判閱讀思維訓(xùn)練。

總之，教育的目的是使學(xué)生在理解和記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在制定思維訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要在教育層次性的指導(dǎo)下基于基本思維訓(xùn)練進(jìn)行梯形訓(xùn)練計(jì)劃的制定，將重點(diǎn)放在理性思維訓(xùn)練和批判性思維訓(xùn)練上，以開(kāi)拓學(xué)生視野及思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]唐光潔. 2009. 在英語(yǔ)閱讀課堂開(kāi)展批判性閱讀訓(xùn)練 [J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（2）：181-183.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社.