記憶心理學視角下的小學英語詞匯教學研究

劉玲玲

摘要：隨著我國在國際市場中有著越來越顯著的國際地位，英語在我國國民與外國友人交流的過程當中顯得尤為重要，國人對于英語教學的重視程度也越來越高。隨著最近幾年英語逐漸趨向于低齡化，小學生的英語教學也被大眾所重視，我國教育部明確規定小學三年級開始設立英語課，表明國家對于小學生的英語起步水平十分重視并鼓勵學習。從另一個方面來說，小學也是孩子在教育過程中的啟蒙階段，加強小學時期的英語水平對學生的英語生涯有著重要的影響。本文基于記憶心理學視角，對小學英語詞匯的教學做出了研究，從而希望能夠幫助小學老師和學生更好的進行英語的教學和學習。

關鍵詞：記憶心理學;小學英語;詞匯;教學研究

一、相關理論概述

（一）詞匯的含義

詞是連接整個句子當中最關鍵的成分，沒有詞，就連接不成句子。在《現代漢語詞典》當中，將詞定義為形態的句法的語義的具體特征的組合。詞匯的意義從廣義上來看就是所有的固定短語的綜合。但是詞匯不僅僅指的是在詞典當中所出現的詞語，更包括更加廣闊范圍中的詞匯短語和成語。詞匯既可以指單個的詞，也可以指有單個的詞共同組合形成的短語或者是成語等等。

（二）記憶的概念

從古至今有很多心理學專業的學者對于記憶這一方面都有很深刻的研究，并且無論是從生理學，心理學以及生理化學等各個方面，都提出了不同的假設和記憶的模式。記憶是人腦當中對于過去所發生事物的反映，是人腦對客觀世界的主觀印象。記憶包括識別，保持，重現三個過程。外界的事物通過人腦的感覺，從而可以進入到人腦的記憶系統當中，并且在極短的時間之內保存下來，這就叫做瞬時記憶，也是記憶最原始的階段。假如能夠進一步對這些記憶進行重新的組合，就可以變成短時記憶，而令人比較深刻的記憶，叫做長時記憶。[1]

二、當今小學英語詞匯教學現狀

當今我國的小學英語詞匯教學主要的問題表現在以下幾個方面：

首先就是老師在教學的過程當中，對于單詞的講解容易脫離課文，這種講解方式很難將學生帶入到課文的內容當中去，從而不利于學生進行友誼的記憶單詞。很多老師都是直接將新單詞投放到幻燈片當中，然后對單詞的意思進行講解，這種孤立的講解方法會降低學生對于單詞記憶的興趣，從而降低學生記憶的效率，讓學生只是單純的記住了單詞的表面，并不能理解單詞的用法和意義。

其次，在老師進行新單詞的意義講解的過程當中，只是一味的將單詞本身的含義講解出來，但是并不能夠與其他單詞之間產生聯系，或者是講解單詞更廣闊的應用方法，所以這種講解單詞的方法比較含糊。在實際的應用過程當中，會導致學生容易混淆各種單詞的含義，并且在運用單詞的過程當中，也會導致學生記憶能力單一。

再次，老師對于學生單詞記憶沒有做到有效合理的評估。比如有些老師在指導學生復習詞匯的過程當中沒有采取正確的復習方法，以及在學生進行詞匯默寫的評估當中沒有采取正確的評估手段，從而打擊了學生對于英語詞匯學習的自信心。很多老師強迫學生利用死記硬背的方法去記憶詞匯，這樣極大地增加了學生在學習英語詞匯過程當中的心理壓力，也會增加學生學習英語的恐懼心理。

在小學英語教師進行課堂教學的過程當中，學生也只是聽到了老師在講解新單詞，但是并沒有形成一定的刺激，不能激發學生的學習興趣。盡管有些老師在教學的過程當中采取了多樣化的方法來對學生進行英語詞匯的教學，但是這也可能只是對學生的記憶形成短期存儲的效果。所以要想學生形成長期的詞匯記憶，就需要教師實行有針對性的教學方法，提升學生的記憶效率。[2]

三、基于記憶心理學研究小學英語詞匯教學

在小學階段，學生的記憶不同于其他階段，所以他們的記憶方式與成人有很大的區別。因此教師在進行英語詞匯的教學過程當中，就要十分關注到小學生記憶的特點，來進行針對性的教育，從而可以減少他們的記憶壓力。真正的做到因材施教，才能夠形成以學生為主導的教學方式，從而可以提升學生對于英語詞匯記憶的數量和效率。

（一）重視小學生無意記憶的發展

在小學階段，學生的記憶主要是也無意記憶為主要的記憶方式，他們在記憶的過程當中，通常對于所記憶的內容不能夠完全的理解。但是通常來說，有意記憶的記憶效率比無意記憶的效率來的更高，它能夠充分的了解記憶的內容，所以在進行小學英語詞匯教學的過程當中，小學老師就必須要提高小學生在記憶過程當中的有意記憶，最根本的方法就是讓學生能夠充分的了解記憶的目的和記憶所采取的方式。 一般來說，如果小學生明確的知道自己要記憶的是什么內容，就能夠取得更好的記憶效果。但是也不能夠完全的摒棄無益記憶，要將有意記憶和無意記憶相聯合，才能夠更好的發揮出小學生在記憶當中的優勢，從而能夠提升學生進行記憶時的興趣。

在培養學生的有意記憶的同時，要十分注重記憶材料的設定，給學生明確的記憶目標，才能夠加深記憶內容在學生的腦海當中的理解，從而能夠更好的形成有意的記憶。首先，老師要給學生提供明確的記憶任務，并且要對他們的記憶成果作出評估，這樣才能夠使得學生能夠以正確的方向去記憶事物。同時要將有意記憶和意義記憶相結合，才能夠更好地幫助學生在認識事物和學習文化知識的過程當中，充分發揮記憶的優勢，達到最優秀的記憶效果。

在有意記憶的培訓過程當中，將無意記憶與有意記憶相結合，這樣才能夠更好地幫助學生在記憶的過程當中更加的方便，從而減少學生在記憶過程當中所產生的心理壓力。由于小學生普遍充滿熱情以及對事物都有很強烈的好奇心，所以他們在記憶的過程當中更偏向于記憶自己感興趣的東西。所以老師在教育學生的過程當中，要根據學生的記憶特點來整理學生的記憶材料，這樣才能夠更好地幫助學生進行無意義記和有意記憶的組合。總而言之，教師在英語詞匯的教學過程當中，要保證學生能夠更好的發展，有意記憶，同時也要將無意記憶結合，這樣才能夠形成系統性的記憶方法。同時老師采取的記憶方法也應該多樣化，并且能夠符合小學生的心理特點和興趣，例如游戲或者歌曲，繪畫等令人愉快的方法，來幫助學生在這過程當中更好地接觸英語詞匯。[3]

（二）促進小學生機械記憶向意義記憶的轉變

在小學階段，小學生的記憶主要以機械記憶為主，他們的記憶能力隨著我國的教育水平的不斷發展，以及老師的教育方法的不斷完善而改善。小學的教育通常來說是非常簡單明了的，老師也會再教育的過程當中講的更加細致，但是小學生往往也會存在不能理解的情況，所以這種情況之下，學生去記憶，就很容易產生機械記憶的現象。在小學的教育當中，主要是以小學生綜合能力的提升為主要教育目標，所以很多教育的內容沒有要求強制記憶，所以這有效地減少了小學生在記憶當中的壓力，同時也提高了些對于小學生意義記憶的要求。小學英語教育要求小學生能夠簡單的了解各個詞匯的意義，以及詞匯當中的邏輯關系，所以必須要求小學生能夠有很好的意義記憶的能力。在提升小學生意義記憶能力的過程當中，要依賴一定的機械記憶，從而能夠在簡單的記方法的基礎之上，幫助學生找到記英語單詞的規律，從而能夠更好的去進行意義的記憶。在進行意義記憶的基礎之上，老師還要加強小學生對于英語詞匯之間關系的組合，就是在已經記憶各個英語詞匯的意義的基礎之上，發現各種詞匯的內部聯系，從而可以更好的形成系統性的記憶。

（三）借助游戲方法強化英語記憶能力

由于小學生對于事物的好奇心比較強，所以他們在記憶的過程當中，往往優先記憶那些自己感興趣的是我，所以小學教師在進行英語詞匯的教學過程當中，要借助游戲這種能夠激發學生興趣的教學手段來對學生進行教學。比如老師在講解單詞desert的時候就應該首先將desert的正確讀音向同學們解釋，其次就是將這個單詞的發音與它相近的單詞dessert相比較，可以利用朗讀比賽等讓人感興趣的活動，讓學生在活動當中充分的理解兩個單詞的發音的不同，這種方法就可以幫助學生更容易區分這兩個單詞的發音。不僅如此，在整個游戲的過程當中，還可以強化學生對于音標的學習，從而可以在有趣的學習過程當中，強化學生對于英語詞匯的記憶能力。

（四）聯想詞匯教學

由于小學生普遍采取的是無意記憶的方式，所以在小學老師進行英語詞匯的教學過程當中，要充分的利用無意意識的作用，提升學生對于英語詞匯學習的積極性。當老師講授一個全新的單詞的時候，可以利用單詞的音標來聯想到與它讀音相近的單詞，這樣可以更好的提升學生對于音標學習的規律學習，同時也可以強化學生的記憶能力。或者是來聯想該單詞的同義詞或者是反義詞，能夠深化該單詞的含義在學生的腦海當中的記憶。同時在學生學習相關顏色的詞匯的時候就可以在這個過程當中，收入中西方的顏色文化講解每個顏色所對應的人物心理特征和不同文化之間的區別。比如藍色blue可以表示人們的心理憂郁，綠色green既可以表示一種希望hope也可以表現出人們的嫉妒envy的心理。[4]

四、結語

經過本文的研究，通過深化記憶心理學在小學英語詞匯教學過程當中的應用，可以幫助小學的英語老師在英語教學的過程當中提升工作效率，以及學生在記憶的過程當中的記憶效果。只有老師在不斷的實踐過程當中總結規律，不斷反思，才能夠更好的研究出適合學生學習的方法，不僅如此，老師在教育的過程當中，也要更加關注小學生的主體地位，增強學生的學習信心和積極性。

參考文獻

[1]李明杰.記憶心理學視角下的小學英語詞匯教學研究[J].科普童話：新課堂，2015

[2]徐國清.記憶心理學視角下的小學英語詞匯教學研究[J].英語畫刊：高級（下旬），2014：61.

[3]張敏紅.短時記憶對小學英語詞匯教學的影響研究[J].課程教育研究，2014（10）：96-97.

[4]張文.從心理學視角探討英語詞匯記憶[J].黑龍江教育學院學報，No.215（10）：147-148.