教學改革下小學數(shù)學教學信息化評價

韓瑜

摘 要：從數(shù)學學習的實質來看，數(shù)學學習主要是數(shù)學思維的活動，無法直接觀察學生的思維活動進行評價數(shù)學學習，只能借助一些間接方式了解學習程度。近年來，越來越多的教育者意識到信息技術在課堂教學中能夠逐步優(yōu)化課堂評價，它能讓教師對學生整個學習過程直觀清晰的了解，有利于進行信息采集和形成性評價。

關鍵詞：評價 信息技術 針對性

一、“遠眺思考”教學評價的現(xiàn)狀

“評價”一詞，從字面上理解，是評定價值的意思，意味著對某一事物的價值給予一般的衡量。課堂教學評價是評價的重要組成部分，通過對學生學習進行客觀、科學和富有激勵性的評價，不僅能夠掌握學生的學習情況，而且能夠因材施教，改進教師的教和學生的學。

在傳統(tǒng)教學過程中，注重的是在課堂上學生的評價，教學評價最常用的方法是察言觀色、課堂提問、課堂練習。通過察言觀色來評價學生對所學知識的掌握程度，不清晰、很模糊、不直觀;課堂提問方式很常用，可是如果整堂課就是課堂提問的評價，就會存在不夠全面的弊端，每一個問題被提問到的學生是少數(shù)，無法反饋班級整體學生的掌握情況;至于課堂練習主要存在的不足是評價滯后性，課堂上無法及時反饋，當學生拿到評價結果時，評價的最大效能已經減少。對于取得相對全面且及時的評價信息，成為當務之急。

在信息技術發(fā)展的教育背景下，終生學習已經成為大浪潮，數(shù)學的學習已經不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂中的學習，進行了前和后的延伸。期待實現(xiàn)的教學評價能夠滿足這些特征：

1.及時性

數(shù)學教學中存在首因效應，也就是在數(shù)學知識的新授階段，學生對于知識的第一次理解會印象深刻，這就對我們評價的及時性提出了迫切要求。如果我們能夠及時給以評價，及時強化正確的理解，及時糾正錯誤理解，可以幫助學生及時克服困難。反之，如果評價需要滯后一段時間，他們的思維已經從原來的任務轉移到了新的任務，曾經的一些錯誤想法隨著時間失去而遺忘，這樣就喪失一個最好的糾正錯誤的契機[1]。

2.針對性

同樣完成數(shù)學學習，在學習的過程中因為學生個體間的差異，反映出來的學習情況不盡相同，存在必然的差異。如果對于學生的評價是千篇一律，這樣的評價信息容易被學生忽視，起不到評價反饋的效果。因材施教，因人評價，這也是素質教育的一個體現(xiàn)。

3.發(fā)展性

相信每一個小朋友都是可以進步的，都是可受教育的。因此，在評價學生的時候，首先簡單表揚相對自身進步的地方，然后對于數(shù)學學習中出現(xiàn)的主要問題或困難，提出建議，每次的評價應盡量少而精，讓學生明確下一步的進步空間。過分多的要求，會讓學生產生進步的阻力，評價建議必須在學生的最近發(fā)展區(qū)內。

二、“過程了解”學生學習的程度

1.課前微思考，課堂大效率

現(xiàn)代信息化技術高速發(fā)展的背景下，人們的碎片化時間，網絡的快捷發(fā)達，移動終端的發(fā)展與普及，這些都是微課誕生的肥沃土壤。課前學生的預習，可以借助微課來達到預習的效果，在數(shù)學教學中主要是兩類需要借助課前微課，進行前置性思考，在課前對于學生的掌握情況可以借助抽問班級不同層次的學生，來初步了解課前預習哪些部分仍然沒有掌握，這能夠對課堂教學的重點進行微調，教學具有了針對性。借助微課的教學內容，一類是深度思維性問題，學生在課堂上沒有充足探究的時間，可以進行微課預習，課前抽樣評價;另外，一類是需要借助生活經驗或者需要通過感知來增加知識理解的教學內容。教學不能無視學生的這些經驗，要讓學生在走進教室前充滿“自信”，這就源于能夠有足夠的感性材料的認知，才能自然過渡到對理性的認識[2]。

例如，在教學蘇教版一年級下《認識長方形、正方形、三角形和圓》的過程中，教者制作了課前預習微課，里面從生活周圍的一些常見物體開始，讓學生進行分類，然后分別找出共同點，分別是長方形、正方形、三角形、圓，讓學生感受較多的感性材料，然后在自己腦海中抽象出各種圖形的特征，緊接著在生活中跟爸爸媽媽一起找一找生活中的圖形。在正式課堂上，可以通過了解家中活動情況，評價學生的掌握程度，讓課堂更加高效。

2.課中多互動，及時來評價

課堂教學目前還是教學的主陣地，信息技術在課堂上發(fā)揮了舉足輕重的作用。相比傳統(tǒng)課堂教學中教師“一堂言”，學生“一心聽”的模式，新課堂在新技術的支持下進行深入融合，讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)榻柚畔⒒襟w建構知識的主動探索者，在課堂教學中利用信息技術進行輔助評價，針對性、全面性的評價讓傳統(tǒng)課堂處處迸發(fā)出智慧課堂的火花。“互動”并不是一個全新的詞，在傳統(tǒng)課堂中同樣存在互動，只是那時的互動主要局限在師對生的講授，生對師的回答反饋評價，這樣的互動過于貧乏。在新技術下，能夠提供更多生生互動，人機互動，互動的程度更深入多樣化，課堂教學評價更有針對性。

3.課后精鞏固，追蹤你我他

一節(jié)課結束了，這個時候并不意味著教學的結束，傳統(tǒng)的布置作業(yè)，需要學生完成之后，第二天上交后教師批改了才能進行評價，這樣的評價是低效的。在信息技術發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批平臺，可以借助這些平臺，學生在家里完成的質量，學習的進度，教師遠程就能了解學生在家的學習，有助于全面評價學生的學習狀況，激勵學生的學習，改進教師的教學，促進學生的全面發(fā)展。

靜待花開，學會等待學生的成長。教改下的教育，在于積淀孩子素養(yǎng)，提升孩子素質;教改下的教育，應當尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折;教改下的教育，要求教師在課堂中角色的徹底轉變。當部分學生成長的稍許慢一些時，不要揠苗助長，要細心澆灌，等待花開的那一刻。我們要相信，每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。要相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。

參考文獻

[1]劉崗.數(shù)學學習評價策略研究[D].西北師范大學，2007.

[2]鄭艷艷.新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊，2009，（32）.