教學改革下小學數(shù)學教學信息化評價

韓瑜

摘 要：從數(shù)學學習的實質(zhì)來看，數(shù)學學習主要是數(shù)學思維的活動，無法直接觀察學生的思維活動進行評價數(shù)學學習，只能借助一些間接方式了解學習程度。近年來，越來越多的教育者意識到信息技術在課堂教學中能夠逐步優(yōu)化課堂評價，它能讓教師對學生整個學習過程直觀清晰的了解，有利于進行信息采集和形成性評價。

關鍵詞：評價 信息技術 針對性

一、“遠眺思考”教學評價的現(xiàn)狀

“評價”一詞，從字面上理解，是評定價值的意思，意味著對某一事物的價值給予一般的衡量。課堂教學評價是評價的重要組成部分，通過對學生學習進行客觀、科學和富有激勵性的評價，不僅能夠掌握學生的學習情況，而且能夠因材施教，改進教師的教和學生的學。

在傳統(tǒng)教學過程中，注重的是在課堂上學生的評價，教學評價最常用的方法是察言觀色、課堂提問、課堂練習。通過察言觀色來評價學生對所學知識的掌握程度，不清晰、很模糊、不直觀;課堂提問方式很常用，可是如果整堂課就是課堂提問的評價，就會存在不夠全面的弊端，每一個問題被提問到的學生是少數(shù)，無法反饋班級整體學生的掌握情況;至于課堂練習主要存在的不足是評價滯后性，課堂上無法及時反饋，當學生拿到評價結果時，評價的最大效能已經(jīng)減少。對于取得相對全面且及時的評價信息，成為當務之急。

在信息技術發(fā)展的教育背景下，終生學習已經(jīng)成為大浪潮，數(shù)學的學習已經(jīng)不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂中的學習，進行了前和后的延伸。期待實現(xiàn)的教學評價能夠滿足這些特征：

1.及時性

數(shù)學教學中存在首因效應，也就是在數(shù)學知識的新授階段，學生對于知識的第一次理解會印象深刻，這就對我們評價的及時性提出了迫切要求。如果我們能夠及時給以評價，及時強化正確的理解，及時糾正錯誤理解，可以幫助學生及時克服困難。反之，如果評價需要滯后一段時間，他們的思維已經(jīng)從原來的任務轉移到了新的任務，曾經(jīng)的一些錯誤想法隨著時間失去而遺忘，這樣就喪失一個最好的糾正錯誤的契機[1]。

2.針對性

同樣完成數(shù)學學習，在學習的過程中因為學生個體間的差異，反映出來的學習情況不盡相同，存在必然的差異。如果對于學生的評價是千篇一律，這樣的評價信息容易被學生忽視，起不到評價反饋的效果。因材施教，因人評價，這也是素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)。

3.發(fā)展性

相信每一個小朋友都是可以進步的，都是可受教育的。因此，在評價學生的時候，首先簡單表揚相對自身進步的地方，然后對于數(shù)學學習中出現(xiàn)的主要問題或困難，提出建議，每次的評價應盡量少而精，讓學生明確下一步的進步空間。過分多的要求，會讓學生產(chǎn)生進步的阻力，評價建議必須在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

二、“過程了解”學生學習的程度

1.課前微思考，課堂大效率

現(xiàn)代信息化技術高速發(fā)展的背景下，人們的碎片化時間，網(wǎng)絡的快捷發(fā)達，移動終端的發(fā)展與普及，這些都是微課誕生的肥沃土壤。課前學生的預習，可以借助微課來達到預習的效果，在數(shù)學教學中主要是兩類需要借助課前微課，進行前置性思考，在課前對于學生的掌握情況可以借助抽問班級不同層次的學生，來初步了解課前預習哪些部分仍然沒有掌握，這能夠?qū)φn堂教學的重點進行微調(diào)，教學具有了針對性。借助微課的教學內(nèi)容，一類是深度思維性問題，學生在課堂上沒有充足探究的時間，可以進行微課預習，課前抽樣評價;另外，一類是需要借助生活經(jīng)驗或者需要通過感知來增加知識理解的教學內(nèi)容。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，要讓學生在走進教室前充滿“自信”，這就源于能夠有足夠的感性材料的認知，才能自然過渡到對理性的認識[2]。

例如，在教學蘇教版一年級下《認識長方形、正方形、三角形和圓》的過程中，教者制作了課前預習微課，里面從生活周圍的一些常見物體開始，讓學生進行分類，然后分別找出共同點，分別是長方形、正方形、三角形、圓，讓學生感受較多的感性材料，然后在自己腦海中抽象出各種圖形的特征，緊接著在生活中跟爸爸媽媽一起找一找生活中的圖形。在正式課堂上，可以通過了解家中活動情況，評價學生的掌握程度，讓課堂更加高效。

2.課中多互動，及時來評價

課堂教學目前還是教學的主陣地，信息技術在課堂上發(fā)揮了舉足輕重的作用。相比傳統(tǒng)課堂教學中教師“一堂言”，學生“一心聽”的模式，新課堂在新技術的支持下進行深入融合，讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)榻柚畔⒒襟w建構知識的主動探索者，在課堂教學中利用信息技術進行輔助評價，針對性、全面性的評價讓傳統(tǒng)課堂處處迸發(fā)出智慧課堂的火花?！盎印辈⒉皇且粋€全新的詞，在傳統(tǒng)課堂中同樣存在互動，只是那時的互動主要局限在師對生的講授，生對師的回答反饋評價，這樣的互動過于貧乏。在新技術下，能夠提供更多生生互動，人機互動，互動的程度更深入多樣化，課堂教學評價更有針對性。

3.課后精鞏固，追蹤你我他

一節(jié)課結束了，這個時候并不意味著教學的結束，傳統(tǒng)的布置作業(yè)，需要學生完成之后，第二天上交后教師批改了才能進行評價，這樣的評價是低效的。在信息技術發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批平臺，可以借助這些平臺，學生在家里完成的質(zhì)量，學習的進度，教師遠程就能了解學生在家的學習，有助于全面評價學生的學習狀況，激勵學生的學習，改進教師的教學，促進學生的全面發(fā)展。

靜待花開，學會等待學生的成長。教改下的教育，在于積淀孩子素養(yǎng)，提升孩子素質(zhì);教改下的教育，應當尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折;教改下的教育，要求教師在課堂中角色的徹底轉變。當部分學生成長的稍許慢一些時，不要揠苗助長，要細心澆灌，等待花開的那一刻。我們要相信，每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。要相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。

參考文獻

[1]劉崗.數(shù)學學習評價策略研究[D].西北師范大學，2007.

[2]鄭艷艷.新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊，2009，（32）.