高職輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制研究

王雪雪

摘 要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的活躍，企事業(yè)單位對(duì)于人才的需求更加廣泛，高職迎來(lái)了發(fā)展。雖然高職院校的規(guī)模、學(xué)生數(shù)量和職工質(zhì)量都在不斷的提升，但是和社會(huì)人才需求有一定的差距。如何提升學(xué)生質(zhì)量，成為高職院校的必修課題。高職輔導(dǎo)員與思政教師工作融合機(jī)制成為高職的研究熱點(diǎn)，本文就如何加強(qiáng)高職輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：高職;輔導(dǎo)員;思政課;教師;工作融合;機(jī)制;策略

引言

高職的學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職的專業(yè)種類和所教授的內(nèi)容和普通高校也基本一致。但是高職學(xué)生的綜合素質(zhì)還是和普通高校的學(xué)生有一定的差距，主要原因還是因?yàn)楦咝W(xué)生的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量和普通高校有一定的差距，并且高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)等方面和普通高校學(xué)生還是有一定的差距。高職輔導(dǎo)員和思政課教師在高職扮演著非常重要的角色，如何將二者融合起來(lái)成為高職院校改革的重點(diǎn)。

一、高職輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制特點(diǎn)

1.教育主體具有一致性。眾所周知，輔導(dǎo)員是學(xué)生在高職讀書(shū)階段會(huì)一直接觸到的人，主要負(fù)責(zé)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和協(xié)助工作。而思政課教師主要是通過(guò)授課給學(xué)生們進(jìn)行思想政治方面的引導(dǎo)，保證學(xué)生有更好的思想道德品質(zhì)。二者的服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生，教育主體是一致的。所以，高職輔導(dǎo)員與思政教師工作融合機(jī)制是具有一定合理性的，因?yàn)槎叩慕逃黧w一致，這也是高職輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制的一大特點(diǎn)，使得該機(jī)制具有可行性。

2.教育內(nèi)容具有融合性。輔導(dǎo)員在高職的角色，其實(shí)很像父母在家庭里的角色。學(xué)生從幼兒園到高中，老師的角色都是教育學(xué)生的，班主任的角色主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)的。而輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方面有老師重視，學(xué)生到了高職階段也具有一定的學(xué)習(xí)自主性。但是學(xué)生們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。所以，高職的輔導(dǎo)員還是主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活方面的管理，引導(dǎo)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。而思政課的內(nèi)容和普通課程內(nèi)容有很大的差別，它主要針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生的思想道德品質(zhì)的成長(zhǎng)。所以，輔導(dǎo)員和思政課教師的教育內(nèi)容具有很強(qiáng)的融合性，一個(gè)管理學(xué)生的身，一個(gè)管理學(xué)生的心，二者相互融合，才能夠保證學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

3.教育方式具有一定的互助性。讀過(guò)高校的都知道，輔導(dǎo)員會(huì)經(jīng)常檢查學(xué)生的宿舍、飲食、生活方式等等，具有很強(qiáng)的變動(dòng)性。可能進(jìn)宿舍查，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天的方式談心，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候可能還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)。所以輔導(dǎo)員的教育方式是多變的，非常靈活。再看思政課的教學(xué)方式，思政課的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)非是利用課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式更為豐富也不過(guò)是改變課堂教學(xué)方式之類的。所以，輔導(dǎo)員靈活的教育方式和思政課老師較為固定的教育方式之間具有一定的互助性。

二、如何更加有效的推進(jìn)高校輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制

1.搭建平臺(tái)。溝通是融合的基礎(chǔ)，也是融合的橋梁。但是溝通必須要有工具，尤其是兩類不同類別的人的對(duì)話，必須要有一個(gè)平臺(tái)。但是現(xiàn)在很多高職不重視這個(gè)平臺(tái)，也沒(méi)有去搭建這樣的一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制浮于表面。所以，想要更加有效的推進(jìn)高校輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制，必須要搭建一個(gè)常態(tài)化的交流平臺(tái)。讓輔導(dǎo)員和思政課教師能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，并且二者之間可以進(jìn)行深入的溝通，交流彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，二者能夠有效的融合教學(xué)內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.創(chuàng)新體系。因?yàn)樯鐣?huì)的變化和對(duì)高職院校需求的變化，高職院校想要更加有效的推進(jìn)高校輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制，必須要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新工作體系，創(chuàng)新交流體系，創(chuàng)新考核體系。上面已經(jīng)就交流體系進(jìn)行了分析，下面就創(chuàng)新考核體系進(jìn)行深入的分析。考核，對(duì)于工作者而言并不陌生，有效的考核可以使職工的工作效率提升，也可以讓企事業(yè)單位更好的了解職工的工作狀態(tài)。但是高職里面對(duì)于老師的考核內(nèi)容往往比較單一。比如對(duì)于輔導(dǎo)員的考核往往是一個(gè)班級(jí)獲得的榮譽(yù)、班級(jí)的升學(xué)率、班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的參加率、對(duì)學(xué)生的管理成效等等，對(duì)于思政課教師的考核內(nèi)容往往是學(xué)生的考試成績(jī)。這些內(nèi)容無(wú)疑是單一的，并且考核內(nèi)容之間并沒(méi)有有效的融合。既然高職輔導(dǎo)員和思政課教師在教育主體和教育內(nèi)容方面有很大的重合，考核方面沒(méi)有融合，那么融合機(jī)制無(wú)疑是失敗的。所以，想要更好的推進(jìn)高職輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制的開(kāi)展，必須要?jiǎng)?chuàng)新考核體系，將輔導(dǎo)員和思政課教師的考核內(nèi)容進(jìn)行融合。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)。高職輔導(dǎo)員與思政課教師一直是不同的教學(xué)方式，所以，想要將高職輔導(dǎo)員與思政課教師的工作融合機(jī)制推行好，必須要加強(qiáng)相關(guān)的培訓(xùn)。尤其是加強(qiáng)二者之間對(duì)彼此教育內(nèi)容和教育方式的了解，才能夠讓二者能夠更好的融合。首先，可以讓輔導(dǎo)員和思政課教師經(jīng)過(guò)短期的就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等方面的培訓(xùn)，提高二者在實(shí)際工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次可以通過(guò)長(zhǎng)期培訓(xùn)，讓二者能夠了解彼此的工作內(nèi)容，更好的推進(jìn)融合機(jī)制。最后，還可以選拔輔導(dǎo)員和思政課教師到外面參加交流和學(xué)習(xí)，提升二者的本身素質(zhì)。

總結(jié)

高職院校作為新社會(huì)環(huán)境下培養(yǎng)人才的重要渠道，不僅僅需要在校園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量等方面有所提升，還需要跟上新形勢(shì)需求，構(gòu)建高職輔導(dǎo)員與思政課教師工作融合機(jī)制，讓高職的學(xué)生能夠在更好的教學(xué)環(huán)境下讀書(shū)。

參考文獻(xiàn)

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