關于新課改下小學數學教學方法的創新思考

李志佳

摘? 要：數學課程是小學課程的一個非常重要的組成部分，小學生通過學習數學課程可以在很大程度上提升自身的邏輯思維能力、團隊協作能力以及獨立思考能力。隨著新課程改革的提出與不斷推進，小學數學教師也隨之創新了自身的教學理念與教學方法，但仍與素質教育的要求存在一定的差距。本文就如何在新課程改革背景下創新小學數學的教學方法提出了一些針對性建議，希望能夠為小學教師的教學與小學生的學習提供一定的幫助，同時也希望促進我國小學教育事業的發展。

關鍵詞：新課改? 小學數學? 教學方法? 創新

新課程改革要求將學生作為課堂教學活動的主體，教師則應在此過程中起引導作用，而且要注重學生創新能力與實踐能力的提升，培養學生積極向上的學習態度，同時還應當將理論知識與社會實踐有機融合，從而在最大程度上促進小學生數學綜合素養的提升。

一、引導小學生在課前做好預習

對于小學數學這門課程來說，課前預習在很大程度上可以提升小學生的學習效率。小學生通過預習相關數學知識與內容，可以了解自身的缺點與不足，進而能夠在接下來的課堂教學活動中明確學習的重點與難點。但是小學階段的學生由于年齡較小，生理和心理發展均不成熟，所以小學生往往不知道如何進行課前預習。因此，小學數學教師在開展課堂教學活動時，應當充分發揮自身的引導作用，為學生介紹相關的課前預習方法，促使學生了解課前預習對于數學這門課程學習的重要性，培養學生良好的課前預習習慣。通過課前預習這個階段的學習，一方面可以培養小學生的獨立思考能力，另一方面還可以培養小學生的學習自主性與積極性，進而為小學生其他課程的學習打下堅實的基礎。

二、把握特點，因材施教

由于每一個學生的生長和生活環境都是不同的，所以其在生理和心理方面存在一定的差距，在知識的認知與把握程度上也存在一定的差距。因此，在新課程改革的大背景下，小學數學教師在開展相關課堂教學活動時，應該充分考慮不同學生之間的身心發展特點以及其已有的認知基礎，制定具有針對性的教學方法和教學手段，真正做到因材施教。例如，小學數學教師在講授“測量單位換算”這一章節的知識與內容時，一部分學生對于米、分米、厘米以及毫米之間的換算在經過簡單講解之后能夠充分理解與把握，但是也有一些學生由于自身的各種原因無法充分理解這些測量單位之間的換算關系。在這種情形下，教師可以結合現實生活中的例子為學生進行深入講解，如。教師可以將“米”比作為茶壺，將“分米”比作為茶杯，一個茶壺的容量正好是十個茶杯的容量，這樣可以將較為抽象的數學換算問題用每一個學生現實生活中都可以接觸到的例子加以解釋。這樣可以在很大程度上降低學生的學習難度，幫助學生更好地理解相關知識與內容。

三、積極采用現代先進教學手段

小學階段對于培養學生良好的學習習慣以及提升其綜合能力具有十分重要的作用。因此，小學數學教師在開展相關課堂教學互動時，應當積極采用現代先進教學手段，為學生營造一種輕松、愉悅、自由的學習氛圍，在最大程度上激發小學生對于數學的學習興趣和學習積極性。教師借助多媒體等現代先進教學手段可以更加直觀、形象地為學生呈現相關的知識與內容，從而促使學生更加深刻地理解與把握課堂教學內容。例如，小學數學教師在講授“測量單位換算”這一章節的知識與內容時，可以借助多媒體為學生進行呈現。如，教師可以在多媒體上分別畫一個一米和一分米長的線段，并通過flash的方式為學生呈現一分米長的線段減去一米長的線段需要幾次，并引導學生思考“米”和“分米”之間的換算關系。通過這樣的教學方式，一方面可以在最大程度上集中學生的注意力，另一方面還可以增加課堂的趣味性，激發小學生的學習數學的積極性與主動性，進而促使學生更好地理解與把握測量單位之間的換算。

四、注重啟發引導式教學

隨著新課程改革的推進，更加注重學生在課堂教學活動中的主體地位，提升學生的自主創新能力和獨立思考能力。因此，小學數學教師在開展相關的課堂教學活動時，應當格外注重學生數學思維、解決實際問題能力以及數學綜合素養的培養，采用啟發引導式的教學方式。例如，小學數學教師在講解“加減法的驗算”這一章節的知識與內容時，可以將班級內的學生劃分為若干小組，引導學生結合現實生活中的實際例子在小組內進行討論，并列舉出生活中的實際事例。這樣可以促使小學生獨立思考能力與團隊協作能力的提升，進而促進學生更好地理解與把握加減法的驗算。

總而言之，在新課程改革的大背景下，小學數學教師應當不斷革新自身的教學理念和教學方式，借助多媒體等現代先進科學技術手段，并注重引導學生進行獨立思考，為學生營造較為輕松、愉悅的學習氛圍

參考文獻

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