基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究

金凱

摘 要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師最為重要的教學(xué)任務(wù)，這要求教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的講授，也要對(duì)孩子的思維、能力、情感價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)方面，適合學(xué)生的教學(xué)方式尤為重要，寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 游戲教學(xué)

隨著新課標(biāo)的頒布，教學(xué)改革的深入發(fā)展，游戲教學(xué)已經(jīng)引起了廣大教育工作者的極大興趣，成功的游戲教學(xué)對(duì)于義務(wù)教育階段的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著極大的幫助。與應(yīng)試教育不同的數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該只是單純枯燥的腦力勞動(dòng)，也可以變成輕松愉悅的游戲體驗(yàn)，通過(guò)游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

一、低年級(jí)學(xué)生游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)

相比“控制型”的課堂教學(xué)形式，“開(kāi)放式”可能是更理想的師生相處模式。教學(xué)的最高境界不是強(qiáng)制灌輸知識(shí)，而是潛移默化的滲透與寓教于樂(lè)的活動(dòng)，這比“控制”更讓人幸福。

低年級(jí)的孩子，玩耍與游戲是最重要的學(xué)習(xí)途徑，兒童首先就要在游戲中去認(rèn)識(shí)、模仿和體驗(yàn)各種常識(shí)。剝奪孩子的游戲體驗(yàn)，不僅是剝奪兒童童年的快樂(lè)，更是在剝奪他們有效的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡小，往往難以理解，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥乏味。如果在日常生活中，孩子的游戲不足，他的情緒和智力往往都會(huì)處于糟糕的狀態(tài)，成績(jī)也會(huì)處于正常水平以下，容易出現(xiàn)磨洋工、不專注、理解能力差等問(wèn)題，我們可以從很多孩子的身上觀察到這種情況。在課堂教學(xué)中，游戲的設(shè)置可以使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生取得良好的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)的形式

1.故事導(dǎo)入，增強(qiáng)情境

故事教學(xué)往往被認(rèn)為是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“專屬教法”，然而在前期的幼兒教育中，故事教學(xué)是貫穿整個(gè)幼兒教育時(shí)期的重要手段。孩子們?cè)诼?tīng)故事、編故事及講故事中，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力和記憶力，并在分析故事的過(guò)程中提高思維的條理性，讓孩子的表述更符合邏輯。

對(duì)于低年級(jí)的孩子，他們還沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方式，所以與幼兒教育類似的故事教學(xué)更容易使其產(chǎn)生熟悉感、親近感。在一年級(jí)的教學(xué)中，繪本故事是一種良好的教學(xué)手段，例如針對(duì)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中《數(shù)一數(shù)》這課，我們可以在課堂上補(bǔ)充介紹數(shù)數(shù)歷史的繪本《過(guò)去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢？》以及介紹多種數(shù)數(shù)方法的《世界上最帥的豬》。在教學(xué)《分與合》這課時(shí)，可以補(bǔ)充關(guān)于數(shù)的合成與分解的《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》。在教學(xué)《分一分》時(shí)可以補(bǔ)充有關(guān)分類與組織的《一起一起分類病》等等。這些富含大量圖畫(huà)和較少文字的繪本故事無(wú)疑是培養(yǎng)孩子閱讀興趣與陶冶數(shù)學(xué)情操的最佳選擇。

作為數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想去思考問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中所提及的數(shù)學(xué)意識(shí)及能力。

2.猜想推理，巧解疑惑

數(shù)學(xué)猜想實(shí)際是一種想象，是人們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)規(guī)律及本質(zhì)時(shí)的一種策略。數(shù)學(xué)史上的許多重要發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)合理猜想這一方式得到的，比如說(shuō)著名的“哥德巴赫猜想”。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想除了可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)在學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》后，編排了一節(jié)《有趣的乘法計(jì)算》以鞏固筆算方法，本節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷“計(jì)算——猜想——分析——驗(yàn)證”的探究過(guò)程，積累數(shù)學(xué)規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。何為有趣？數(shù)學(xué)的有趣不應(yīng)只是課堂的嘻嘻哈哈以及表面的熱熱鬧鬧，更多的應(yīng)該是思維的融合與碰撞，而本節(jié)課的“有趣”正是在無(wú)數(shù)次的沖突中，學(xué)生明確了基本的算理，掌握了算法，使得結(jié)果的出現(xiàn)愈發(fā)簡(jiǎn)單與熟練。

3.趣味競(jìng)賽，永攀高峰

培養(yǎng)青少年的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力在當(dāng)前的教育中變成了不可忽視的一面，學(xué)生如何才能對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生中的種種挑戰(zhàn)呢？這是我們作為教育工作者必須思考的。

在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的孩子，學(xué)習(xí)提不起興趣，作業(yè)應(yīng)付了事，一副無(wú)所謂的態(tài)度，誰(shuí)都拿他沒(méi)辦法。對(duì)于這樣的孩子，通過(guò)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力，以期提高學(xué)習(xí)效率還是很有必要的。

低年級(jí)的孩子往往不知道怎么競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)什么，什么時(shí)候競(jìng)爭(zhēng)，這就要求老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置一些競(jìng)賽小游戲，比如“口算搶答賽”，“火眼金睛”等等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，在小組競(jìng)賽時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。競(jìng)賽由于其本身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力提出了較高的要求，學(xué)生必須在較短的時(shí)間內(nèi)得出正確的結(jié)果，這就考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的熟練程度。但作為教師，我們也不能忽略處于競(jìng)賽邊緣的一些孩子，他們可能由于種種原因回答不上問(wèn)題，或者拖了小組的后腿，這個(gè)時(shí)候就要求教師有較高的教育機(jī)制，將這種“尷尬”變成學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺琅矢叻澹?dāng)他們?cè)谙乱淮胃?jìng)賽中嘗到成功的喜悅后，我們的教育才算是成功的，這或許也是常被提及的“無(wú)痕教育”中的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧。

4.操作活動(dòng)，啟迪思維

在日常教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的孩子對(duì)“美術(shù)”“勞技”等操作型的課更感興趣，甚至在課間短短的十分鐘，依然會(huì)有不少孩子拿出“工具”動(dòng)一動(dòng)。的確，越是低年級(jí)的孩子越是需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)輔助學(xué)習(xí)理解知識(shí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”第一課時(shí)，問(wèn)題探究部分，教師要求學(xué)生直觀比較兩個(gè)長(zhǎng)寬都不相等的長(zhǎng)方形面積大小。學(xué)生拿到兩張紙片犯了難，教師接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的剪刀、方格紙和小正方形塑料片來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方法解決這一問(wèn)題。學(xué)生們躍躍欲試，一聲令下，經(jīng)過(guò)短暫討論，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起了手，成功比較出兩個(gè)圖形的面積大小。在集體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生思路清晰，表述清楚，自主探究成果明顯。

扎實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不僅是在新課學(xué)習(xí)時(shí)擺擺學(xué)具，利用學(xué)具獨(dú)立解決問(wèn)題，這種動(dòng)手操作也是需要活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，而這種經(jīng)驗(yàn)的積累恰恰是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的保障。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以利用富有趣味的游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極地參與到課堂中去，體會(huì)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。