基于核心素養的小學數學游戲教學研究

金凱

摘 要：新課改背景下，培養學生的核心素養成為廣大教師最為重要的教學任務，這要求教師不僅要進行知識的講授，也要對孩子的思維、能力、情感價值觀等方面進行全面的培養。在培養小學生核心素養方面，適合學生的教學方式尤為重要，寓教于樂的游戲教學更能激發低年級學生的學習興趣，進而轉化為學生學習數學知識的強勁動力。

關鍵詞：核心素養 游戲教學

隨著新課標的頒布，教學改革的深入發展，游戲教學已經引起了廣大教育工作者的極大興趣，成功的游戲教學對于義務教育階段的孩子學習數學知識有著極大的幫助。與應試教育不同的數學教學，不應該只是單純枯燥的腦力勞動，也可以變成輕松愉悅的游戲體驗，通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。

一、低年級學生游戲教學的理論基礎

相比“控制型”的課堂教學形式，“開放式”可能是更理想的師生相處模式。教學的最高境界不是強制灌輸知識，而是潛移默化的滲透與寓教于樂的活動，這比“控制”更讓人幸福。

低年級的孩子，玩耍與游戲是最重要的學習途徑，兒童首先就要在游戲中去認識、模仿和體驗各種常識。剝奪孩子的游戲體驗，不僅是剝奪兒童童年的快樂，更是在剝奪他們有效的學習方式。

數學知識比較抽象，學生年齡小，往往難以理解，傳統的課堂教學容易使學生感到枯燥乏味。如果在日常生活中，孩子的游戲不足，他的情緒和智力往往都會處于糟糕的狀態，成績也會處于正常水平以下，容易出現磨洋工、不專注、理解能力差等問題，我們可以從很多孩子的身上觀察到這種情況。在課堂教學中，游戲的設置可以使抽象的知識變得生動有趣，使學生取得良好的教學效果。

二、數學課堂游戲教學的形式

1.故事導入，增強情境

故事教學往往被認為是語文課堂教學的“專屬教法”，然而在前期的幼兒教育中，故事教學是貫穿整個幼兒教育時期的重要手段。孩子們在聽故事、編故事及講故事中，鍛煉語言表達能力、理解力和記憶力，并在分析故事的過程中提高思維的條理性，讓孩子的表述更符合邏輯。

對于低年級的孩子，他們還沒有掌握良好的學習方式，所以與幼兒教育類似的故事教學更容易使其產生熟悉感、親近感。在一年級的教學中，繪本故事是一種良好的教學手段，例如針對蘇教版一年級上冊中《數一數》這課，我們可以在課堂上補充介紹數數歷史的繪本《過去的人們是怎么數數的呢？》以及介紹多種數數方法的《世界上最帥的豬》。在教學《分與合》這課時，可以補充關于數的合成與分解的《鼓鼓和蛋蛋的夢想》。在教學《分一分》時可以補充有關分類與組織的《一起一起分類病》等等。這些富含大量圖畫和較少文字的繪本故事無疑是培養孩子閱讀興趣與陶冶數學情操的最佳選擇。

作為數學教師，要引導學生用數學的眼光去看待問題，用數學的思想去思考問題，這也是數學核心素養中所提及的數學意識及能力。

2.猜想推理，巧解疑惑

數學猜想實際是一種想象，是人們在探究數學規律及本質時的一種策略。數學史上的許多重要發現都是通過合理猜想這一方式得到的，比如說著名的“哥德巴赫猜想”。在低年級數學教學中，運用猜想除了可以營造輕松的學習氛圍，也可以激起學生飽滿的熱情和積極的思維。

蘇教版三年級下冊在學習了《兩位數乘兩位數》后，編排了一節《有趣的乘法計算》以鞏固筆算方法，本節課讓學生在經歷“計算——猜想——分析——驗證”的探究過程，積累數學規律的活動經驗。何為有趣？數學的有趣不應只是課堂的嘻嘻哈哈以及表面的熱熱鬧鬧，更多的應該是思維的融合與碰撞，而本節課的“有趣”正是在無數次的沖突中，學生明確了基本的算理，掌握了算法，使得結果的出現愈發簡單與熟練。

3.趣味競賽，永攀高峰

培養青少年的競爭意識與競爭能力在當前的教育中變成了不可忽視的一面，學生如何才能對自己的未來充滿信心，敢于面對現實，面對人生中的種種挑戰呢？這是我們作為教育工作者必須思考的。

在平時的教學中，經常會遇到這樣的孩子，學習提不起興趣，作業應付了事，一副無所謂的態度，誰都拿他沒辦法。對于這樣的孩子，通過適當的競爭來增強他們的學習壓力與動力，以期提高學習效率還是很有必要的。

低年級的孩子往往不知道怎么競爭，競爭什么，什么時候競爭，這就要求老師適當的引導。在數學課堂教學時，我們可以設置一些競賽小游戲，比如“口算搶答賽”，“火眼金睛”等等。充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，在小組競賽時也可增強學生的集體榮譽感。競賽由于其本身的特點，對學生的語言表達與思維能力提出了較高的要求，學生必須在較短的時間內得出正確的結果，這就考驗了學生對課堂知識掌握的熟練程度。但作為教師，我們也不能忽略處于競賽邊緣的一些孩子，他們可能由于種種原因回答不上問題，或者拖了小組的后腿，這個時候就要求教師有較高的教育機制，將這種“尷尬”變成學生前進的動力，鼓勵他們再接再厲，永攀高峰，當他們在下一次競賽中嘗到成功的喜悅后，我們的教育才算是成功的，這或許也是常被提及的“無痕教育”中的“潤物細無聲”吧。

4.操作活動，啟迪思維

在日常教學中，我們往往發現，低年級的孩子對“美術”“勞技”等操作型的課更感興趣，甚至在課間短短的十分鐘，依然會有不少孩子拿出“工具”動一動。的確，越是低年級的孩子越是需要動手操作來輔助學習理解知識。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”第一課時，問題探究部分，教師要求學生直觀比較兩個長寬都不相等的長方形面積大小。學生拿到兩張紙片犯了難，教師接著讓學生拿出課前準備的剪刀、方格紙和小正方形塑料片來，讓學生通過動手操作的方法解決這一問題。學生們躍躍欲試，一聲令下，經過短暫討論，每個學生都動起了手，成功比較出兩個圖形的面積大小。在集體展示環節，學生思路清晰，表述清楚，自主探究成果明顯。

扎實的培養學生動手能力，不僅是在新課學習時擺擺學具，利用學具獨立解決問題，這種動手操作也是需要活動經驗的積累，而這種經驗的積累恰恰是學生學會學習，繼續學習的保障。

結語

學生學習數學是循序漸進的，根據學生的特點，教師可以利用富有趣味的游戲設計，使學生積極地參與到課堂中去，體會實際生活與數學的緊密聯系，感受數學帶來的快樂，從而激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習效率。