新課改下促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸本真的實(shí)踐

盧晶

摘要：所謂“本真”是指事物本身所蘊(yùn)含的真實(shí)的、不加修飾的內(nèi)心世界及外在表現(xiàn)形態(tài)，既擁有自然界的本來(lái)狀態(tài)，又蘊(yùn)含著真善美的遞進(jìn)式境界。初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅能豐富學(xué)生知識(shí)積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能達(dá)到陶冶情操、啟迪心智的目的。因此本文筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐，旨在透過(guò)“本真閱讀”重返閱讀教學(xué)的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累去理解文本內(nèi)涵和情感，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：本真閱讀;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

新課改實(shí)施背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而且鼓勵(lì)教學(xué)課堂應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。“本真閱讀”就是彰顯新課改教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“本真閱讀”，不僅可以發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在感悟文本的過(guò)程中獲得一種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。其次，從閱讀積累的角度來(lái)看，“本真閱讀”的教學(xué)效果也比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加高效，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面具有較大幫助。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“本真閱讀”的重要性，并且要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中獲得一種個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。只有這樣才能發(fā)揮“本真閱讀”的價(jià)值，閱讀教學(xué)也能煥發(fā)出更多的光彩與活力。

一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突出問(wèn)題

第一，教師重文本闡述而輕學(xué)生自主閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變成教師主講下的一場(chǎng)場(chǎng)“應(yīng)試復(fù)習(xí)”。

第二，在新媒體引入初中語(yǔ)文課堂之后，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的依賴也導(dǎo)致了文本的作用被逐漸縮小，師生缺乏應(yīng)有的交流，整節(jié)課變成了一堂“看電影式”的觀賞課程。

第三，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)分重視，也容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，閱讀文本的多義性難以得到闡釋。

綜合以上種種問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅學(xué)生的個(gè)性天賦得不到伸展，就連閱讀本身也喪失了它應(yīng)有的價(jià)值，因而開(kāi)展“本真閱讀”課堂成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中本真閱讀的具體實(shí)踐

1.拓展想象力，感受閱讀情境的樂(lè)趣

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生帶入課文情境中，在情境中感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)一步的理解文章的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。七年級(jí)學(xué)生大概也就是13歲左右的年紀(jì)，理解能力還不太成熟，但是他們也具有00后少年的巨大優(yōu)勢(shì)——活躍的思維和大膽的想象力。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)入文章情境中，讓學(xué)生與作者來(lái)一場(chǎng)跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，進(jìn)而更好地理解教材的思想感情，提高閱讀的水平。比如朱自清先生的《春》，這篇課文之所以“長(zhǎng)盛不衰”，即在于作者以其細(xì)膩的文筆、特色的語(yǔ)言將春的景色、春的氣息、春的聲響淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，想象春天的美景，進(jìn)入到課文美妙的情境中。

2.探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師講授的文章只是教師經(jīng)過(guò)自己的大腦過(guò)濾而來(lái)的，這里面有教師自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看也可以有不同的理解。我們要鼓勵(lì)學(xué)生走向“文本”，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)文本的理解。“本真閱讀”理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和自由表達(dá)思想。而達(dá)成這一目標(biāo)的最關(guān)鍵一步就是讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)課文本身有待挖掘的東西。尤其是在閱讀一些留有空白部分的文本時(shí)，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這種探究問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的空白內(nèi)容，并通過(guò)自己的想象不斷地?cái)U(kuò)展內(nèi)容，以挖掘文本闡釋之外的教學(xué)價(jià)值。

4.分角感知人物，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，也是彰顯“本真閱讀”色彩的重要方面。在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的強(qiáng)烈情感時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀、分角色表演，通過(guò)同理心的比對(duì)來(lái)感知文本中人物形象的心理情緒和情感等。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，文章中對(duì)于“父親”的處境，只用了寥寥幾筆加以介紹，學(xué)生如果不能換位思考、將自己代入角色中的話可能很容易忽視“父親”的艱難和困苦。反之，教師如果能夠有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是“父親”這個(gè)角色，一方面承受著喪母之痛，另一方面丟失了工作，那種辛酸和苦楚肯定是常人難以承受的。然而，正是在這種情況下，父親依然放心不下兒子，還親自送兒子去上車(chē)，這種血濃于水的親情和關(guān)愛(ài)著實(shí)令人動(dòng)容。學(xué)生也就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到這篇文章的感人之處。

總而言之，教師要堅(jiān)守“本真閱讀”，就得從文本入手，遵從學(xué)生的內(nèi)心感受。首先，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽表達(dá)閱讀中的情感體驗(yàn)。其次，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵的好習(xí)慣，只有在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能保證學(xué)生在今后的自主閱讀中更好地調(diào)動(dòng)手腦，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。

總之，教師要堅(jiān)持“本真閱讀”，必須從課文入手，遵循學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在閱讀中大膽表達(dá)情感體驗(yàn)。其次，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究課文內(nèi)涵的良好習(xí)慣，只有在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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