著錦繡文章

周貴彬

摘 ?要：寫作教學，是語文教學的“重中之重”，更是“難中之難”，這已成為不爭的事實。本文立足高中階段，分析了高中生寫作中存在的問題，并給出了兩點寫作教學的策略，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;形式;擴寫;情境

學生面對寫作，不乏“談之而色變”的現象，他們不肯寫，不愿寫，甚至不屑寫，存在集體的畏難情緒、抵觸心理、消極應對態度和寫作水平整體偏低等問題。寫作教學也一直是高中語文教學中的一個難點。

一、高中生寫作中存在的問題

1.流于形式，堆砌辭藻，學生情感不豐

教師讓學生不斷閱讀積累好詞佳句，作文書、文藝雜志、語文學科報紙多是學生摘抄的主要來源，學生抄完后背誦、模仿，讓大腦對寫作形成“肌肉記憶”。甚至要求學生按照“鳳頭—豬肚—豹尾”的形式進行片段寫作，導致學生陷入固定的思維圈，寫不同類型的作文都用同一個“套路”。華麗辭藻堆砌成句，字里行間沒有透露真實情感，東拼西湊，前言不搭后語，內容多有雷同，既沒有對平時積累素材的活學活用，又沒有注入自己的思想內涵，缺乏真情實感，無法創作出充滿血肉情感的優秀的作文，無法引人共鳴。

2.評價單一，反饋隨意，教學效果不佳

目前寫作批改形式不夠豐富。日常批改形式中教師最常用的是課堂指導和批閱。限于課時壓力，課堂指導較少，批閱占寫作評價反饋的絕大部分。而在批閱中，教師往往只寫一個“閱”字，千篇一律。認真寫作的學生和胡拼亂湊的學生得到同樣的回復，挫傷了認真寫作的學生的積極性，助長了胡拼亂湊的氣焰，不利于學生寫作能力的提高。沒有得到教師及時的評價與反饋，學生對寫作的重視度急劇下降，因此在教學過程中多遇到學生寫作態度和習作質量達不到教師期待等困難，寫作效果不佳。

二、高中語文寫作教學的策略

1.擴寫課文，發揮想象

所謂遷移就是把一個情景學到的東西遷移到新情景的運用能力。高中教材中有很多文章以極其精煉的文筆為我們展示了深刻的思想。讓學生發揮想象，對這些篇幅較小文章進行擴寫，進行知識的遷移。從而提高學生的習作遷移能力。

比如，帕斯卡爾的《人是一根會思想的葦草》以短短的幾百字論述了思想的重要性。文章中論述到人是一根會思想的葦草，很多東西都可以輕而易舉的致他死命。但是人卻依然比這些致他于死命的東西高貴的多。因為人懂得思想。在教學完之后，筆者讓學生就這一段進行擴寫，以自己的認知為依據，換一個例子論述思想的重要性。比如，一位學生這樣寫道：“人不過也是有著血肉之軀的動物，論速度，人跑不過四條腿的動物;論力量，人大不過許許多多的生物;人沒有羽毛、沒有翅膀，無法像老鷹一樣翱翔于藍天;人沒有鰓、沒有鰭，無法像魚一樣遨游碧藍的深海。但是人擁有思想、懂得創造。人可以造出汽車、造出飛機、造出潛水艇。但這些動物不能，它們只能依靠上天賜予的能力活動在自己固有的疆界中，但人的思想是沒有疆界的，我們通過我們的思想觸及深海、抵達蒼穹、深入宇宙空間。”這位學生通過人與動物的對比，很好的揭示了思想的重要性，人的全部尊嚴就在于思想這一論點。通過這樣的擴寫，學生充分發揮自己的想象力，延伸了學生的閱讀感受，提高了學生的思想把握與再現能力，實現了寫作遷移能力的提高。

2.創設生活情境，激發寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”情緒是開啟寫作大門的鑰匙，教師創設具體的生活情境，調動感染學生的情緒，讓學生身臨其境，然后再把自己的感想描述記錄下來。創設情境“要求現場將要寫的人事情理生動、明確地創造演示出來，讓學生獲得直觀的材料和切身的感受，激發靈感影化隱念，從而產生濃厚的寫作興和濃烈的寫作欲望。”

比如，我校曾舉辦了一個銀杏節的活動，借助該活動，設置了一個有趣的情境讓學生進行片段訓練：百年名校昆明三中《三中“拾”光“杏”好有你》活動在即，學校想趁暑假之際，給已畢業的校友發送一封“回家”的邀請信，請你用富含感情的語言代為邀請（學校所在地等具體請進可以自己添加）。這個情境的創設不同于一般的片段寫作，采用了寫邀請信的形式，結合學生剛剛參加的銀杏節活動，學生真實參與過，有話可說，有情可抒，能夠提起學生興趣。教師所創情境具有多樣性，以組織討論、參觀、表演等多方位、多角度的活動形式來展開，但無論創造何種情境都要與實際相結合，貼近學生生活，追求自然、生動多趣。在具體的片段寫作情境化教學過程中，有趣的情境與具體寫作知識交織，理論與實際相結合，學生片段寫作興趣將大大提升。

總而言之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，我們要改變傳統寫作教學的模式，使寫作課變為學生經歷寫作的過程、豐富寫作的感受、感悟寫作的規律、獲得寫作的經驗，幫助學生真正實現寫作能力的提高。

參考文獻

[1] ?張圣明.高中語文寫作教學生活化研究[J].作文成功之路（中）.2017（11）

[2] ?唐靜.高中語文寫作教學策略之我見[J].課程教育研究.2016（20）