小學數學課堂教學培養創新意識的幾點做法

閆兆鳳

摘 要：小學數學作為九年義務教育的重要學科，不僅能讓學生掌握基礎的數學知識，更可以培育學生獨立汲取新知識的學習能力和勇于創新的主體意識，塑造出造福人民和社會的國家棟梁。本文結合北師大版教材提出了幾點如何在小學數學課堂上培養創新意識的方案。

關鍵詞：小學數學課堂 教學培養 培養好奇心 更新教學觀念

一、演繹創造情境，營造輕松學習氛圍

數學課堂上，當學生回答不上老師問題或有誤時，教師立刻讓叫其他學生回答或直接說出答案。這種處理方式不太恰當，不但會造成學生學習的積極性，而且會形成一種比較緊張的上課氛圍。在生活中，教師要熱愛和關注每一個學生，不能區別對待。這樣的話，學生會對自己和對教師充滿信心，對學習充滿熱情;教師還要善于發現學生的閃光點，多激勵學生積極發表自己的觀點，無論學生的答案對錯，只要學生能表達自己的見解，都要加以鼓勵和表揚，夸獎有獨到見解的學生，引導糾正錯誤的意見，及時補充不完善的地方;學生答題后，教師們最好給予學生們肯定的態度，開展相互間的爭論，允許保留自己的觀點。同時富有激情鼓勵的態度。有利于營造一個積極健康的學習氛圍，增進師生間的情誼。這樣不僅對知識理解更加透徹，同時又激活學生的思維，創新思維也應運而生[1]。

二、激起好奇心，優化新課導入

“好奇”是創新的第一潛在動力。有現代教育心理學家認為：“好奇”能激發學生的創新精神，通過創新去尋求真理、獲得真知。學生的好奇心和求知欲是指引他們學習的驅動力，教材的編寫和教師的教學方式和巧妙導入新課尤為重要[2]。比如，在教學“年、月、日”這一堂課時，教師可以利用故事引入新課：“二年級有366個學生，假設每個學生都過生日，那么我們可以肯定的是，至少有兩個學生在同一天生日。有人知道是為什么嗎？”學生紛紛直搖頭，教師應此時抓住時機問：“同學們想知道其中有什么玄妙嗎？”接著引入今天學習的課堂內容。這樣的導課方法，別具一格，激發了學生的好奇心和求知欲，喚起學生想要尋求答案的學習興趣，使學生更加積極主動地投入到學習中去。這喚起了學生獨立思考的能力，使學生產生了獨立思考和創新的欲望。老師既突破了切入課題的教學難點，又培養了學生的觀察能力、邏輯思考能力。在課堂教學中，我們應該引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此目標為導向，激勵學生運用各種不同的方法尋求真相。

三、師生交流合作，探索創新途徑

在數學課堂中引導學生們組織開展小組討論，有利于師生間、生生間的情感溝通和提升學生的主動學習的積極性 ，培養學生探索精神和創新思維。孔子云：“三人行，必有我師”。組織學生討論，開展合作探究，調動不同類型學生的創新意識，學生們發揮各自的特長，相互學習，相互促進，共同提高。課堂組織討論要運用恰當，把握時機。課堂中的實操可以使學生知識的形成過程變得具象化，實際操作在學生初學幾何知識中非常重要。例如在學習“圓的認識”時，學生們通過實際操作對折、測量，可以發現圓心的位置、半徑、直徑的特征與關系等知識。比如，在“圓柱側面積”這一堂課時，讓學生把圓柱體的一條高將圓柱側面剪開、展平等實操，讓學生了解圓柱側面與展開圖的關系，自己去推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形。以上方法都可以推導出圓柱側面積的計算公式，標準答案是唯一的，但是條條大路通羅馬，解題思路千變萬化，正是在這些實操中培養了學生的動手能力和創新思維。學生的潛能是無限的，教師必須要對每個學生有信心，使學生們切身體會到合作學習的樂趣，讓學生敢去創新，弱化課堂教師角色，把課堂的主動性交給學生，發展每個學生的特長，培養每個學生的創新意識[3]。

四、指導學生求異，開創思維空間

由于北師大版的教材所涉及的內容較豐富，信息呈現的形式也是百花齊放，解決問題可以有多樣化的方法，答案也不是唯一的。可以引導學生自己去進一步探索，其創新意識也得到了激發。如，在教學“按比例分配應用題”這一堂課，我并不滿足只用這一種方法來解決這類應用題，而是指導學生試著用其他方法來解決它。結果學生在我的指導下，又分別想出了用求“份數”的方法和用“方程方法”來解決這類應用題。而這兩種方法在解決“按比例分配應用題”中又十分有效。在日常教學中，我經常指導學生運用多種方法來解決問題，引導學生大膽“求異”。學生的想法五彩斑斕，答題方法多種多樣，只要他們思維方向是正確的，教師就應該多加鼓勵。這種探索的學習方式，激發學生的創新思維和創新積極性，同時也開拓了學生自己獨特的思維方式[4]。

結論

總之，培養小學生的創新意識關鍵在于教師。教師給學生創新機會、創造空間、循循善誘使之開拓進取。所以，教師自己首先要與時俱進，在課堂有創新意識，對課件有創新能力，去指引學生，才能夠培育出適應未來社會需要的新一代創新人才。當然，在教學過程中，還應注意培養學生反應的敏感性，思維的敏捷性，應用知識的靈活性，解決問題的獨創性。另外，也要督促學生們腳踏實地地學好基礎數學知識，因為只有打好經濟基礎，才能搭起上層建筑，才能達到思路靈活開闊、知識應用自如，才能達到從小培養學生創新意識的目的。

參考文獻

[1]馬士芳.小學數學教學中如何培養學生的創造力[J].科學大眾（科學教育），2011，11.

[2]顏艷暉.凸顯數學教學的核心：思維——小學數學思維培養“七性”[J].科教文匯（下旬刊），2011，03.

[3]朱永祥.小學數學培養學生創造性思維若干關系的處理[J].中國教育學刊，1999，06.

[4]王亞軍.淺談小學數學教學中創造性思維能力的培養[J].學周刊，2012，10.