小學語文低段閱讀教學策略

李穎

推薦閱讀是語文課程中較為重要的內容，現在如何按照課改精神、課程理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點。人民教育出版社孟令全老師曾經：“小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。”那么一個兒童在他初學語文的起始階段，怎樣幫助他們學習閱讀呢？我認為可以根據學生的實際年齡特點采取以下操作進行。

一、教會孩子預習課文

新課程的要求和素質教育的新規定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這一優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：1、能從課文中找出生字，并用符號標出;2、借助拼音和字典認識生字;3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文;4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監管。面對此類學生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學生自己，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文 《語文課程標準》）就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。因此應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。1、借助于拼音讀準每個字的字音;2、把課文讀通順、讀流暢;3、在正確、流利基礎上再有感情朗讀。因面向的是低年級學生，教師在這三個層面教學過程中不能操之過急，每一個環節都要交代明白，閱讀落實。例：

●請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準每個字的字音。

●你們已經能正確讀課文了，現在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。

這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面才得以實施、落實。期堅持下去，有助于學生獨立閱讀能力的培養，有助于學生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學生對篇章樣式的積累。

二、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：

（一）、珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解

新教材所選的課文為我們展現了很多優美的意境，課文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標準也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。該如何引導學生有效地讀書，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢？

1.明確各階段訓練目標

在閱讀教學的初始階段，應重視學生的整體感知。整體感知是認讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。因為學生的思維活動未能深入，所以該階段的認識是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經常用的語言是：大家已經能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創設寬松的學習氛圍，引導學生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學生都能在課堂上從容、充分、創造性地讀書。

學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內容的感悟，引導時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛地發表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風》第5 自然段宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”怎么處理兩個風字的讀法，前一個風字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點撥之后的驚喜，從而讓學生體會到這些小朋友的聰明與機靈。另外6自然段的“也”和8自然段的“還”的讀法也很有探究的價值。通過這些重點詞語的研讀，領悟事物之間的聯系，從而加深對課文的理解。

閱讀后交流的內容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。關于閱讀交流在操作上可以使用下列語言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？

●你為什么要把這個小節讀給大家聽呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？

這樣的閱讀教學，沒有把情感體驗當作外在的附加任務，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯系在一起，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。

2.重視發揮學生的想象力

“關注兒童的想象世界”這是新教材中選文的又一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。低段學生的想象豐富、獨特，在閱讀教學中，為學生創設想象的時空也是激發學生學習熱情的好辦法。

如教學《畫風》一課，引導學生想象：你還有什么辦法畫風呢？把你的畫方法告訴大家;一年級下冊2課《春雨的色彩》一課，啟發學生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥？他們會認為春雨是什么顏色的？30課《棉花姑娘》一課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

這些教學環節的設計，不但發展了學生的求異思維，鍛煉了語言表達能力，而且還豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。

（二）、把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣

心理學的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學生非常喜歡的活動形式。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。象《畫風》一課，可以讓學生自己在畫一畫風，他為了畫好，避免重復，肯定要先知道書中的小朋友已經怎樣畫了，這樣也就達到加深對課文的理解。

如教學一年級下冊23課《王二小》一課，學生對王二小這個人物并不了解，但歌頌他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多數學生卻能哼唱，為使學生了解王二小的故事，激發學生對小英雄的崇敬之情，上課一開始，就讓學生聽錄音跟唱這首歌，那委婉動人的樂曲仿佛把學生帶到了從前，他們很容易感受到課文所描寫的情境，在深入讀文之后，再以這首歌的演唱結束課堂教學，升華學生情感，使其心靈受到震撼。

又如，教學一年級下冊24《畫家鄉》一課，課前，布置學生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉的景色，了解家鄉的變化，然后，把它畫下來并準備介紹給同學們聽。在充分準備之后，課堂上讓學生盡情展示。在展示的過程中，學生所畫的一望無際的田野、山清水秀的小鎮，新穎別致的建筑……都會激起他們對家鄉的無限熱愛，經過孩子自己用心整理的語言也一定會使同學們受到感染。之后，再感知課文內容，知道文中幾位小朋友家鄉的樣子，從此基礎上，畫出自己理想中的家鄉。

此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文角色較多，情節生動，教師可以引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演，讓學生充分感受到閱讀教學的情趣與樂趣。

（三）、帶領學生走出課本，豐富閱讀教學的內容

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。 比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫的《我們知道》配樂朗誦給孩子聽，既豐富了孩子的知識，又陶冶了孩子的情操。同時又激發孩子課外閱讀的興趣，真正樹立和落實大語文觀。再如教學《柳樹醒了》一課，帶領學生走出課堂，到田野中觀察春天里動、植物的變化，在教師引導下，按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。

這些活動可以說是閱讀教學的延伸。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

三、在閱讀教學中落實雙基

作為低段語文教學，沒有純閱讀的教學，應該根據課的具體特點落實相應的雙基訓練。1.在閱讀中識字。如在課文中找出生字，朗讀生字所在的句子，特別要注意一些多音字等。如本課的旗桿讀qíɡān，桿是多音字。

2.在閱讀中理解詞語。有些詞語單憑講解、注釋，學生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一比、讀一讀，學生就很容易理解了。

3.進行句式訓練.象本課中的“風把旗子炊得飄起來了”一句，在讀指導時把它換成被字句，與前面短句一起讀，初步認識兩種句式不同表達效果。另外可以抓住“他們在潔白的紙是畫了太陽、房子、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。” 句子對學生進行 “…在…還在…”的句式訓練，把書上規范的語言轉換成學生語言，讓學生學會說話。

4.片段的仿寫等。如二年級下冊5單元18課《雷雨》在閱讀雨前的景象后，可讓學生仿鋪排的寫法，寫出雨中的具體景象。

四、在閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制

低年段學生不同于中高年段學生。這個年齡段學生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨立地調節自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。這一特點，年齡越小，表現越明顯。尤其現在，每個家庭都是獨生子女，他們容易興奮，易于激動，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽課，做小動作等現象經常發生。

如故在課堂上構建起鼓勵與評價機制，則對培養學生良好閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例：

●××同學在別人讀書的時候聽很真認真，獎勵一顆認真星。

●××端書的姿勢真標準，獎勵一顆標準星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學學他。

●你站起來讀書的時候，態度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節課上積極發言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節課上發言次數不多，但是一直在聽大家的發言。會聽別人的發言是更重要的學習。對讀書的鼓勵與評價：

●他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀;對評價不足的地方，再練習讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？

●你不但聽得認真，還能說出別人讀書時的優點。善于發現別人的優點，是值得大家向你學習的。

●你不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。

這些語言的運用將會對學生產生巨大的激勵作用，同時由于學生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責任感、自覺性、堅韌性都會得到很大的鍛煉。

當然，由于每一課的特點不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因學生狀態不同，采取的方式也會有調整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是針對學生個體狀態，雖然讓他學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望的。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）