在“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”之間尋求“和解”

劉衛(wèi)兵

摘? 要：教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講，教師通常在教學(xué)方式的選取和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下功夫，對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一定的判斷力和自主意識(shí)，如果教師在教學(xué)過程中僅僅教授最基本的知識(shí)，他們會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，會(huì)分散注意力，忽視知識(shí)間的聯(lián)系，會(huì)滿足于基礎(chǔ)題但怯于向難題挑戰(zhàn)，從而使教學(xué)工作達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果教師把問題講得太深入，學(xué)生也會(huì)覺得難學(xué)、不理解，從而產(chǎn)生一定的挫敗感，不再喜歡學(xué)習(xí)。因此教學(xué)內(nèi)容難易程度的設(shè)計(jì)和教學(xué)中“度”的把握很重要。數(shù)學(xué)教師在講課的時(shí)候，既要把控好教學(xué)內(nèi)容的難易“度”，又要把控好教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法的“度”，雙管齊下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，認(rèn)真學(xué)，樂于學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? “度”的把握

凡事都具有兩面性，有利也有弊，將“度”把握好有助于擴(kuò)大“利”的影響范圍，又可以將“弊”最小化。在教學(xué)中也是一樣的，教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的難易設(shè)計(jì)、教學(xué)工具的使用等等，也要注意“度”的把握，要齊頭并進(jìn)，不能因?yàn)槠渲械哪骋豁?xiàng)是特長項(xiàng)，就大用特用，忽視了其他項(xiàng)目。如何讓這些發(fā)揮它們的最大教學(xué)作用，本文將從以下幾個(gè)方面分析如何把握課堂教學(xué)的“度”。

一、課堂上提問的“度”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是以教師為主體，采取“滿堂灌”的方式，教師整節(jié)課都在為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生不停地接受知識(shí)。雖然這種方式看似學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，但是真正理解、吸收了的卻寥寥無幾，這種教學(xué)方式不利于教師的教學(xué)。后來，教師通過教學(xué)改革把“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”，就是將課堂的教學(xué)模式變?yōu)榱藛柡痛鸬姆绞剑瑢⒔虒W(xué)內(nèi)容在問和答中體現(xiàn)，這種教學(xué)表達(dá)方式分為了兩種：

其一，在學(xué)生回答問題的過程中，如果學(xué)生的回答不正確或者不符合教師的預(yù)期答案，教師就會(huì)立即叫其他的學(xué)生進(jìn)行回答，直至有學(xué)生的回答符合了教師的備課預(yù)期。這樣的教學(xué)方式有可能會(huì)起到負(fù)面的影響，會(huì)打擊孩子的自信心，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加不愿去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于本來就有些枯燥的數(shù)學(xué)課程。

其二，整節(jié)課都是用問答的方式進(jìn)行，問題一個(gè)接著一個(gè)，教師將教學(xué)內(nèi)容分成很細(xì)的知識(shí)進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步地引導(dǎo)，而學(xué)生也就順著教師的引導(dǎo)一步一步地深入，這種方法的弊端在于學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，只是跟著教師走，問題也沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分，缺乏科學(xué)性和可行性。課堂看上去很和諧，但是學(xué)生真正學(xué)到的東西卻很少。

總之，課堂提問要注意“度”的把握，主要從提問的次數(shù)與提問問題的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面體現(xiàn)。提問的次數(shù)不要過于頻繁，要有的放矢，對(duì)于簡(jiǎn)單問題和難題區(qū)別對(duì)待。問題的提出要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，盡可能地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以通過回答問題體會(huì)到自主探索、思考的快樂，從而獲得自信心。

二、課堂上交流的“度”

現(xiàn)代教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流與學(xué)生之間的交流是教學(xué)中兩個(gè)重要的方面。這種理念引領(lǐng)教師從“三尺講臺(tái)”上下來，走進(jìn)學(xué)生群體中，與學(xué)生產(chǎn)生接觸和交流，并與學(xué)生建立友好關(guān)系。學(xué)生之間也要加強(qiáng)討論交流，加強(qiáng)他們之間的交流，互補(bǔ)互助。在課堂上進(jìn)行交流中的“度”應(yīng)該怎樣掌握呢？

首先，必須要弄清楚合作學(xué)習(xí)和交流討論的目的是什么，只有不忘初心，才能夠?qū)ⅰ岸取闭莆蘸谩：献鲗W(xué)習(xí)是讓學(xué)生在進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上，再與他人進(jìn)行互助交流，將自己不明白的知識(shí)點(diǎn)和自己的見解與同學(xué)們進(jìn)行交流。在交流中，達(dá)到豐富自己的知識(shí)面、表達(dá)出自己的觀點(diǎn)的目的。

其次從內(nèi)容上來說，討論交流的對(duì)象可以是書本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生經(jīng)常出疑問和錯(cuò)誤的地方。這樣可以使交流討論更有目的性，使其效果性更高，有助于讓學(xué)生可以自己去解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索知識(shí)的能力。

再次，從形式上來看，可以使臨近的學(xué)生進(jìn)行分組，或者組成獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行小組討論交流是就坐到一起進(jìn)行討論，還要選出一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生為組長，組長負(fù)責(zé)一個(gè)組的同學(xué)交流情況以及總結(jié)得失。在進(jìn)行交流是要盡量照顧到每一位學(xué)生，讓他們都可以參與到小組交流中來，讓善于表達(dá)較為活潑的同學(xué)去帶動(dòng)不太會(huì)表達(dá)的同學(xué)，慢慢地進(jìn)行鍛煉。討論交流讓學(xué)生有了更多的交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間共同學(xué)習(xí)、一起提高的目的。

最后，在時(shí)間安排上，教師要將課堂的時(shí)間安排好，按照順序地走下去，在適當(dāng)?shù)恼n程里加入學(xué)生交流討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行交流。這樣看似是減少了教師的授課時(shí)間，但是這樣合作討論學(xué)生的收獲要比教師進(jìn)行“滿堂灌”的收獲還要多。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的難易“度”要把控好，教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法的“度”也要把控好。只有將教學(xué)方法的“度”把控好，學(xué)生才能夠更加有效地接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，之后才能夠根據(jù)學(xué)生的理解程度，去尋找學(xué)生能夠承受的數(shù)學(xué)知識(shí)程度。將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，才能夠讓學(xué)生收獲的更多，教學(xué)效率更高。

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