論英語核心素養在英語閱讀教學中的體現

陳偉明

摘 ?要：高中英語閱讀教學存在較多的重難點，學生學習差異大，本文首先分析了現階段我國英語學科的核心素養，然后分析了英語核心素養在高中英語閱讀教學中的培養策略，以期提高我國高中英語閱讀教學中核心素養的培養效果。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀教學

高中英語閱讀教學中，教師必須按照新課改的要求來培養學生的英語核心素養，讓學生形成相應的英語閱讀能力，可以快速有效地理解英語文章的內容，在高中英語閱讀核心素養的培養中，教師要結合不同的課文來應用不同的教學手段，提高學生的閱讀效率。

一、現階段我國英語學科的核心素養

2014年4月，我國教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱意見），提出了“核心素養”這一重要概念。意見中指出“要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人的問題”。根據意見，英語學科教學應該注重培養學生的全面性，為社會培養出符合社會主義核心價值觀的新型人才。因此，英語學科核心素養應被理解為學生通過對英語的學習以及自身的社會實踐活動，獲得英語基礎知識、技能、情感態度價值觀等。教師在進行英語教學過程中，不僅要講授英語基礎知識，比如語音、詞匯以及語法等，還應該關注學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格，這便是構成英語學科核心素養的四維目標。

二、英語核心素養在高中英語閱讀教學中的培養策略

（一）巧構閱讀情境，提升學習能力

在核心素養視角下，教師要在把握英語閱讀教與學具體情況過程中巧構英語閱讀教學情境，促使學生在感知、閱讀過程中激發對英語閱讀的興趣，不斷提升其英語閱讀學習能力。以The Olympic Games一課的教學為例，首先，教師要站在核心素養的視角，從學生角度出發，科學解讀這一單元的教學內容，在合理化應用多媒體信息技術制作電子課件的同時，巧構多媒體閱讀情境，引領班級學生聆聽教材內外關于奧運會以及奧運會項目的閱讀文本并觀看對應的畫面，使學生在感知英語語言獨特魅力的過程中獲取豐富的閱讀情感體驗，從而主動融入閱讀教學課堂中。其次，教師要圍繞核心素養視角，合理優化閱讀學習環節，在準確定位、落實閱讀教學目標的基礎上，科學設置基于文本篇章結構、段落關鍵詞句等的閱讀問題，巧構閱讀問題情境，最大限度地發揮主觀能動性，并在此基礎上思考、探究、解決閱讀問題。最后，在理解、掌握閱讀文本知識點的過程中，讓學生進行深層次的語言閱讀理解體驗，在有效閱讀學習過程中提升其閱讀學習能力。

（二）自主合作閱讀，發展語言能力

語言能力的發展是培養高中生英語核心素養的關鍵。教師要在把握英語閱讀教學現狀的基礎上，落實課中自主與合作閱讀實踐，促使各層次學生在思考、分析、解決閱讀文本問題中深化理解文本知識，從而實現有效英語閱讀課堂教學。以The search for happiness一課的教學為例，首先，教師要在把握文本內容的基礎上明確文本主題，并結合學生日常學習生活實際，利用多媒體向班級學生呈現幸福的多種形式，指引學生采用自主閱讀與合作閱讀相結合的方法，進行有效閱讀，并在理解的基礎上用掌握的英語單詞、固定搭配、句型等，用英語簡要概括課文主要內容。其次，在講解文本段落知識點過程中采用小組合作學習法，讓各小組學生在自主與合作閱讀的基礎上，圍繞文本主要內容，以happiness為話題，在合作交流、語言表達過程中高效促進語言能力發展。最后，教師要客觀點評班級各小組學生的閱讀實踐情況，針對各方面存在的問題，在補充講解閱讀文本知識的過程中強化課中閱讀實踐環節，促使班級各個層次學生在掌握英語知識、英語技能過程中提升語言能力，從而有效培養學生的英語核心素養。

（三）優化課外閱讀，培養思維品質

高中生英語學科素養的培養建立在良好思維品質基礎之上。教師不僅要整合、把握課內閱讀教與學的具體情況，還要合理優化課外英語閱讀，科學化設置課外閱讀任務，從而促進各層次學生能力的發展，使其實現個性化成長。教師要利用自己的教學經驗找到學生的興趣點，然后根據學生的興趣點，在課堂上適當穿插學生感興趣的英語閱讀材料。例如，英語影片片段、涉及普及健康和美麗的知識等外文閱讀材料，這些形式包括視頻、音頻、雜志、報紙等，讓學生在這種閱讀環境的熏陶下，養成英語閱讀的習慣，最終指導閱讀理解的教學。以Stand up for your health一課的教學為例，在課堂閱讀教學結束之后，教師要在優化與health有關的課外閱讀程中落實核心素養教育理念，立足分層教學法，結合多種閱讀方法，從主題思想、寫作特色、段落關鍵字詞等層面入手，設置結合英語聽、說、寫方面的閱讀實踐任務，讓班級各層次學生在閱讀、欣賞課外文章的過程中進行多樣化閱讀實踐，促使學生在完成閱讀任務中鞏固復習這一課中的知識點，在發展其英語聽說讀寫能力的基礎上高效培養其思維品質。

（四）注重實踐探索，提升學生的文化意識

語言本身就是一種文化，從某種意義上講，學習語言知識就是在學習文化;文化是語言的內核，只有了解文化才能學好語言。因此，在高中英語教學中，必須對加強學生文化意識的培養。提高學生的文化意識可以加深他們對于文化知識的理解，同時對他們語言知識的積累與運用能力的提高也具有非常大的促進作用。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過實踐學習的方式提高學生的文化意識。實踐探索可以擴大學生的文化視野，每一個學生所了解的文化知識是有限的，但在實踐探索學習過程中，學生可以主動學習、相互交流、互通有無。教師可以給學生布置相應的任務，讓學生通過多種渠道來獲取知識，提升學生的文化意識。以Cultural differences一課的教學為例，教師可以給學生布置不同國家的文化探索作業，讓學生通過互聯網來進行資料搜集，并用英語進行總結。

三、總結

總之，教師應當基于英語學科核心素養的理念來開展閱讀教學，不僅傳授給學生基礎知識，更重要的是要提升學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。英語學科核心素養的四維目標不是孤立存在于閱讀教學的環節之中，它們相互穿插，體現在教學的每一個環節中，教師應有培養學生的核心素養的意識，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] ?油小麗，任潔.基于英語學科核心素養下的高中閱讀教學[J].教育實踐與研究（B），2018（Z1）：8-11.

[2] ?強海榮.在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2018（04）：78-79.

基金項目：本文是衡陽市教育科學規劃課題《核心素養視閾下學科德育及資源建設的實效性研究》（項目編號：XDJ2018134）的研究成果。