分層教學法在高中信息技術教學中的運用

沙依旦?艾克白爾

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入和發展，關注每一個學生的學習成長是學科教師教育教學的重點目標，在高中信息技術的教學中，因學生個體差異等因素的影響，造成學生對信息技術知識的認知和理解出現偏差，然而，集體授課的教學方式疏忽對學生個體的關注，導致學生的學習能力得不到有效的提升，分層教學的概念也由此產生，因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對高中信息技術中分層教學法的應用展開研究。

關鍵詞：高中信息技術;分層教學法;課堂教學

分層教學法是注重學生個體與整體相結合的一種教學方式，它可以有效的幫助教師根據學生情況，合理制定教學計劃，有針對性的開展教學活動，同時，分層教學法的實施可以幫助學生在掌握基礎的情況下，學習能力得到逐步提升，提升學習質量，在高中信息技術的教學課堂中，靈活有效的開展分層教學活動，可以讓處于“關鍵期”的高中生得到更加高效的學習和知識獲取的方式，因此，本文從分層教學法的作用和應用兩方方面，對高中信息技術的課堂教學進行教學探究。

一、分層教學法的實施作用

分層教學法是結合學生個體學習的不同特點和學情特征，采取針對性的教學方法開展教學活動，使教法更適合學生個體的學習發展，同時，新課標指出，豐富多樣的教學形式，以滿足學生個性化學習的需求，所以，在高中信息技術的課堂教學中，實施分層教學可以有效的滿足學生個體對知識學習轉化的需要，從而提升學生課堂學習的能力和質量，此外，分層教學法不是讓教師對學生進行“區別對待”，而是將學生的不同個體需求得到一一的滿足和提升，以此達到公平教育的教學理念，促進學生整體學習水平的全面發展。

二、分層教學在高中信息技術教學中的應用

1、有效備課分層

備課是課堂教學的第一要素，有效的備課可以使課堂活動更加豐富，并具有計劃性，對教學活動的順利開展提供幫助，面對學生個體的差異表現，教師可以結合學生的學習情況，對學生有針對性的進行教學備課，按照學習基礎的不同可將學生氛圍A、B、C三組，以此設計不同的教學課程，如在“使用多樣化的網絡數據庫”的教學備案中，考慮到學生差異化的表現，我將網絡數據庫的概念和特點設為基礎知識，讓C組學生進行掌握和學習，進一步將多樣化的網絡數據庫中教育資源庫、學術類網絡、在線圖書館設為進階知識，讓B組學生使用和了解，再將娛樂欣賞、網上商城、數字地圖等多樣性的網絡資源設為突破知識，讓A組學生進行理解和使用，同時，鼓勵學生對知識的掌握進行“升級”，不斷的獲取新的知識，從而突破自身的學習水平。

2、課堂設問分層

問題的設立幫助學生在課堂學習的過程中鞏固課堂知識的掌握情況，加深對知識點的理解，同時，有效的問題設立，可以幫助學生提升對知識點的延伸與拓展，提高學習的質量，因此，在針對學生學情不同的情況下，課堂問題也要有目標性的進行改變，以滿足不同層次的學習需要，如在“信息的編程加工”的教學中，考慮到學生學習水平的不同，我將運行程序，查看代碼，并體驗計算機編程加工讓C組學生進行操作，讓B組的學生對計算機程序進行簡單修改，畫出程序函數圖，讓A組的學生能夠利用畫函數圖的方法，解決并處理數學中方程組解的問題，通過對不同層次水平的問題設置，加強學生對信息編程的應用，同時，在運算操作的過程中，對學生共同出現的學習的問題進行講解，以此達到共同提升的效果。

3、實踐操作分層

信息技術是一門實踐性的學科，將理論和實踐相融合，從而有效的提升學生對知識的掌握程度和理解深度，但學生的學習水平和認知程度的影響，對實踐操作的實施還存在不足，因此，在操作任務中，教師可以進行分層次的設置不同的實踐任務，供學生進行操作，如在“表格數據的處理”的教學中，讓學生運用Excel進行數據的處理，考慮到學生的個體差異，我以本次的班級階段測驗為基礎，將數據的錄入、信息的擺列交給C組學生進行填寫，將數據的篩選和平均分、總分、分項平均分交給B組學生進行處理，將數據的排版、函數參數的設定、關鍵詞等檢索交給A組學生進行添加，三組之間相互合作、互相配合，讓B組檢查C組是否錄入正確，讓A組檢查B組是否函數使用得當，讓C學習B、C組的操作步驟，鞏固和提升實際操作水平，通過對實踐操作任務的不同層次設定，使學生個體的操作能力得到有效的提升和檢驗，從而促進學習能力的提升。

綜上所述，分層教學法的實施，有效的促進學生學習能力的提升，幫助學生在有限的課堂時間中高效獲取知識，并使學生個體和整體的能力水平得到共同提升，同時，分層教學法的應用，使課堂教學活動中，避免出現人員學習不足、“邊緣軍”的現象，提高課堂教學的質量，保證教學的有效進行，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的個體基礎出發，靈活運用不同的教學手法，創新教學思路，讓學生個體得到發展，學生整體得到提升，從而推進教改事業的不斷前進。

參考文獻

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