初中物理實驗教學策略探析

王建庫

摘 ?要：初中物理在初中教學中占據重要的位置，作為一門基礎科學，它揭示了客觀事物發生和發展的規律，幫助我們了解這個奇妙的世界。那么這些現象到底是怎么發生的呢？我們可以通過物理實驗來進行觀察分析，這也證實了初中物理實驗的重要性。本文對如何進行初中物理實驗教學進行了探究。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略探析

“實踐出真知”，縱觀歷史上的偉大成就或發明，絕大多數都是科學家們從身邊的自然現象出發進行猜想，然后經過一系列實驗探究得到的。作為一名初中物理教師，我堅信學好物理實驗對培養學生的科學思維至關重要，這是他們發現新知識和規律的前提。關于初中物理實驗教學，我有如下三點建議。

一、創設問題情境，加強實驗教學的趣味性

初中物理對同學們來說本就偏難，很多學生出于慣性認知，認為物理實驗更是難上加難，因而對物理實驗提不起興趣，這不利于我們教師的教學。為此，在初中物理的實驗教學中，我們教師應該利用多種教學手段和方法，創設有趣的物理實驗情境，激發學生學習的熱情，調動學生的主觀能動性，從而提高實驗教學效率。例如，在教學《探究光的折射規律》時，我們可以先提出這樣的問題：大家見過在水中的筷子“折了”的現象嗎？又或者聽說過“海市蜃樓”嗎？激發學生的興趣，從而緩解對物理實驗的畏難情緒。然后我們利用多媒體信息技術，在大屏幕上放映筷子“折了”和“海市蜃樓”的圖片，進一步吸引學生的注意，并且提出問題：大家知道這是怎么形成的嗎？引發學生思考，調動學生思維積極性。接著，利用多媒體演示光的折射，讓一束光從空氣斜射進入玻璃，這時候進入玻璃中的光線在界面處改變了原來的傳播方向，告訴同學們這就是光的折射現象，然后再開展我們接下來具體的實驗探究。通過這一系列的鋪墊，同學們會覺得物理實驗的現象在生活中無處不在，拉近了和物理實驗的距離，增強了實驗教學的趣味性，使同學們覺得物理實驗并不是想象的那么難，從而激發學生們做實驗的熱情，提高物理實驗教學效果。

二、以學生為主體，調動學生的主觀能動性

新課標要求下的課堂是一個以學生為主體的課堂，劃清了教師和學生各自的角色定位，使學生們真正成為課堂的主人，有利于激發他們的學習積極性，培養他們自主學習的能力。因此，我們在初中物理實驗教學中也要體現學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性。例如在《探究物質的密度》實驗教學中，我們可以從學生的生活經驗引入，通過鑒別飲料，吸引學生注意力，拿出幾瓶神秘物體，像雪碧可樂王老吉等。接著有請學生來為我們鑒別出這些飲料，可以觀察也可以品嘗，提高學生在課堂的參與度，增強他們的主體意識，并提出以下問題：你們是怎么判斷出他們分別是什么的呢？學生回答：顏色和味道。教師答：不錯，在日常生活中，我們通過物體的顏色和味道來鑒別物質。那么遇到不能靠肉眼識別也無法品嘗的物質，應該怎么辦呢？學生：密度，不同物質的密度一般是不同的。教師：很好，今天我們就來通過實驗探究物體的質量和體積的關系，找到鑒別物質的新方法！接著拿出準備好的天平、量筒、銅塊、鐵塊、鋁塊等，學生們迫不及待地開始測量它們的密度。學生在我們教師的引導下，一步一步的想到了“密度”這個詞，對如何鑒別物質產生了強烈的好奇心和探究的欲望，并且充分地參與了課堂，在此基礎上，突出了學生的主體地位，調動了學生積極性，從而有利于物理實驗教學的進行。

三、延伸拓展問題，提升物理實驗教學效果

在初中物理實驗教學過程中，我們還要進行合理的問題延伸，幫助學生們豐富實驗知識與技能，促進實驗知識的聯系與遷移。另外，要注意設置拓展性問題，這可以幫助我們更好地解決實驗教學中的重難點，開拓學生思維，完善學生知識結構，有效提升物理實驗教學效率。比如，在教學《探究熔化和凝固的特點》時，我們指導學生完成冰熔化的實驗過程中，利用的是“水浴法”加熱，可以提出延伸性問題：為什么要采用水浴法加熱？水浴法加熱的好處有哪些？當學生繪制完冰熔化的“溫度-時間”圖像后，提問：為什么測量點連起來是折線而不是直線呢？進一步拓展，是否所有的固體熔化時都是這樣的圖像呢？從而引出石蠟的熔化和凝固實驗，在做完石蠟熔化的實驗并總結出物質熔化的特點后，我們提出：大家都知道凝固是熔化的反過程，根據熔化過程的研究結果，請同學們推斷物質凝固的特點。通過這些拓展性問題，不僅鍛煉了學生的逆向思維，延伸了學生們的知識面，而且實現了知識間的聯系和遷移，有利于學生對所做試驗加深理解，提高了物理實驗教學效果。

隨著新課標的實行，初中物理試驗模式也在不斷地進行改革，以求更好的進行物理實驗教學，提升教學效果，提高課堂效率。我們作為初中物理教師，一定要緊跟時代步伐，加強自身修養，完善實驗教學知識，為構建更加高效、更加和諧的物理實驗課堂而努力。

參考文獻

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