小學數學教學中學生創新能力的培養

許木春

摘 要：數學是一門十分有用，而富有創造力的學科。數學與現實世界之間的關系是不可分割的，數學學科以其的創造性促進現實世界科學技術的發展。小學階段是培養學生創新能力的最好時機，這個時期的學生創造力比較強，思維定式對學生的影響小。因而在小學數學教學中，教師更為容易培養學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學 創新能力

引言

學生探索知識的過程總是從問題中開始，在解決問題的過程中得到發展，創新能力也同樣在解決問題中得到發展。數學是一門提出問題，解決問題，證明真偽的學科，對于學生創新能力的培養相對于語文和英語學科來說，更為實用和有效。在小學數學教學中，教師應該適當地進行教學方法的調整，讓學生能夠主動的提出問題，探索問題，直接的挖掘學生的創造性潛能，讓小學數學課堂真正成為培養學生創新能力的課堂。

一、培養學生創新能力的重要性

1.學生綜合素質培養的要求

《小學數學新課標》指出"通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力"。在新課改的背景下，要求了老師不僅要教會學生基本的數學知識，更為重要的是，要教會學生如何探索問題，通過探索的過程，一步步地培養學生的創新能力。一個具有創新活力的國家，科學技術才能飛速發展。現代教育要求了要全面提升學生的綜合素質，注重學生的創新創造能力的培養。為國家不斷的輸送具有創新能力的人才。

2.有利培養學生的數學能力

所謂數學能力是指由計算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念與思維的深刻性、敏捷性、靈活性、廣闊性、創造性等所組成的開放性動態系統結構。俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”學好數學的基本標準，就是掌握數學一定數學能力。在創新能力培養的過程中，學生的空間想象能力，邏輯思維能力也能夠得到一定程度的提升。數學能力的提升，為學生奠定了扎實的數學基礎，引導學生積極探索數學和探索世界，對學生以后的人生產生深遠影響。

二、培養學生創新能力的方法

1.寬容學生的錯誤

很多錯誤的背后往往藏著通往成功的捷徑。很多新奇的發現都是在不斷的犯錯中得到的。數學是一門思維縝密的學科，對于基礎薄弱的小學生來說，剛剛開始接觸數學這門學科，都比較容易犯錯誤，可能是對定理定律的理解不到位，也可能是因為計算方面出現錯誤。最為常見的課堂上回答的錯誤。在傳統的教育來說，很多的數學課堂上不允許犯錯誤，很多學生因為在小學課堂上犯錯誤受到老師嚴厲批評，心里都會留下難以抹去的陰影，還極有可能會在晚上做噩夢。以至于有些學生在成年之后回答問題也都是戰戰兢兢。美國的教育特點是比較允許犯錯誤，因而美國學生的思維比較活躍， 更富創造性。而中國的教育比較注意學生對老師的遵從和遵守。這種教育方式非常容易扼殺創新的萌芽。因而，在數學教學課堂上，老師應該寬容學生的錯誤，對學生進行鼓勵性的教育，讓學生更加積極主動回答問題，開動腦筋，開闊思維。讓數學課堂真正成為培養學生創新能力的課堂。

2.鼓勵學生質疑

培養學生的創新精神和創新能力，最有效的方法是培養學生的質疑能力。疑能引思，當學生學會質疑老師時，就很容易把自己從解決問題的角色轉化為提問問題的角色，一旦學生進行提出問題的角色，學生的思維能力便很容易被激發，思考的空間更加廣闊。在教學過程中，教師應該轉變教學觀念，引導鼓勵學生質疑，讓學生培養“吾愛吾師，但吾更愛真理”的質疑精神，讓學生樂于質疑，善于質疑，從而培養學生的創新精神。培養學生的質疑，教師在課堂教學中可以設置質疑動機，創設情境啟發學生進行問題的提問，再結合學生的質疑問題進行一定方向的指導，一步一步引導學生進行獨立的質疑，并通過自身努力自己進行解決問題，讓學生的數學能力得到更快更有效的提升。

例如：在學習了小數和分數之后，老師可以對學生進行適當的引導，老師可以這樣提問，已知分數中的1/2就是小數的0.5，那么可不可以說分數跟小數其實是相等的呢？學生就會引發思考，從而進行質疑和討論，最后得出結論，分數是可以化為小數，但無限不循環小數不能化為分數，所以分數并不等同于小數。學生通過質疑，再通過自己的驗證，得到結論的同時，學生的思維能力也得到了鍛煉，明白老師所授并非全然正確，在吸收知識的時候，也需要有自己獨立的思考的道理

3.培養學生動手操作能力

對于小學生而言，他們的思維還是以形象思維為主，他們聽過的知識容易忘記，而做過的則不僅容易理解，還掌握牢固、記憶深刻。因此，教學中，教師要適時組織學生動手操作，提升學生動手操作能力的同時，提高小學數學教學效率。同時，培養學生的動手能力，也有利于激發學生的創新潛能。創新不僅需要的是有想法，把想法變為現實的能力也同樣重要，動手能力是創新能力的基石，創新能力又是動手能力的擴展。學生在動手的過程中，比單純的思考更能萌生想法和創意。教師在數學教學中，要適當地給予學生進行動手探索的機會，能夠加深學生記憶，激發學生的學習興趣，激發學生的創新潛能。

例如：在教學方程這一章節的時候，教師可以借助天平這一工具，讓學生進行對方程原理的探究，給學生提供操作天平平衡的不同材料，讓學生分組實踐，通過操作、觀察天平的狀態得到許多不同的式子，有已知數的式子，有含有未知數的式子，讓學生自己進行方程的設計和解答，更能培養學生的創新能力。

基于新課程背景下，培養小學生創新思維能力是小學數學教學中的重點內容，可讓學生獲得知識的同時學會獲取知識的方法。教師在教學中需要改變傳統的教學理念，寬容學生的錯誤;改變傳統的教學定位，鼓勵學生進行課堂質疑，多提問，多思考，教學相長;也可以注重培養學生的動手能力，通過動手來激發學生的創新潛能。培養學生的創新能力之路任重而道遠，需要每一位教學工作者付出辛勞，探索更多更好的教學方法。