校企聯合培養模式下的產品設計教學改革探究

秦澤雅

【摘要】：應用型本科高校依托校企合作平臺實現人才培養模式轉型是當前高等教育發展的趨勢，產品設計作為應用性較強的專業，結合校企聯合培養模式進行相關教學改革迫在眉睫。該文以《專題設計研討》課程為切入點，結合當前高校校企合作中的利弊，探討在校企聯合培養模式下針對《專題設計研討》課程的三個階段從課程選題、授課形式、成果評價三個方面進行改革，實現產品設計專業學生向應用型、實踐型人才轉變，建構新的設計類專業人才培養模式。

【關鍵詞】：校企聯合 產品設計 專題設計研討 課程改革

一、專題設計研討在產品設計中的地位

“專題設計研討”課程以產品專題設計的形式，系統的講述產品設計的流程及方法，是產品設計專業培養方案中的核心課程，是培養學生綜合設計能力非常關鍵的一步。傳統教學模式下該課程通常在大四上學期開設，通過前三年基礎課程及相關專業課程的學習，課程開設時學生基本掌握了產品設計的方法以及設計原理，具備了一定的設計能力，此時開設該課程旨在讓學生從草圖構思到建模渲染，以及最后的模型制作，完整的進行產品設計專題實踐，不僅有效整合之前的課程內容，也進一步鞏固產品設計知識點，有助于全面提升學生的設計思維，逐漸從一個產品設計學習人向職業人的角色過渡，為畢業后的職業生涯做好準備。

二、專題設計研討目前的教學困境

在以理論教學為主，實踐訓練為輔的傳統高校教學模式下，“專題設計研討”課程的作用不能完全發揮：由于學校相關設備、器材不足，學生對產品結構、材料、加工工藝缺乏實踐檢驗，設計成果大多只能停留在產品外觀設計或產品概念設計等階段，要達到量產的標準還需要結構工程師的二次修改。

當前的“專題設計研討”課程，專業任課教師是學生作業的唯一評價主體，評價結果并不能全面反應學生的學業水平：產品設計是一門多學科交叉的設計門類，涉及到材料學、工程學、心理學、營銷學、社會學等眾多學科內容。高校教師由于長年在校從事理論教學，未能及時知曉時下最新的材料及科技成果，也不熟悉除設計學以外的學科專業知識，單一由任課教師給出的評價無法準確體現學生的設計水平，也不利于學生的全面發展。

以上不僅是“專題設計研討”課程的教學困境，更是產品設計專業教學的困境：許多本專業畢業的學生去到企業后，無法立刻融入實戰型的企業工作環境，不能獨當一面擔任產品設計師，這無疑是學校教育的缺陷，也在無形之中增加了企業的成本。因此加強校企合作，讓學生在讀書期間就走進市場，參與到實際產品設計過程，是實現“學校育人”與“企業用人”雙贏的必要手段。

三、校企聯合培養在專題設計研討課程教學中的優勢

校企聯合培養是指結合高校與企業兩種不同的學習環境和教育資源，把課堂理論教學與學生實踐教學相融合，以提高學生的理論學習能力、設計實踐能力與就業競爭能力為目標的教育合作模式。這種模式可以解決學校和企業雙方的不足，形成優勢互補。

“專題設計研討”課程也可以利用校企合作平臺，優化課程配置，一方面，企業可以彌補學校教學資源的不足，為學生提供相關的設備和場地，滿足課程作業中對產品樣機制作的需求，并且不僅能提升學生學習成果的轉化率，也增強了學生的學習興趣；另一方面，“專題設計研討”可以結合企業需求進行課題布置，為其培養出免培訓可直接上崗的高效率人才，隨著持續的人才資源輸入，為企業今后的宏偉藍圖打下堅實基礎。同時，校企合作使“專題設計研討”課程的課堂教學得以延伸，不再局限于校園，讓教學形式更加生動、形象，企業中的工程師擁有豐富的實踐經驗，能為學生提供足夠的實踐指導，有助于快速提高學生的應用能力，促進學生、學校與企業三方互利共贏，形成良好的教學機制。

四、校企合作下專題設計研討課程的具體改革方案與注意事項

校企聯合培養模式下“專題設計研討”課程的教學改革要圍繞兩個“三”進行校企雙方資源的整合，共同為課程目標服務。第一為“三個階段”：上課前、上課中、結課后；第二為“三個方面”：課程選題、授課形式、成果評價，從時間和空間兩個維度對校企合作的“專題設計研討”課程進行改革。

首先，在課程開始前，產品設計教研室需要與合作企業共同制定“專題設計研討”課程的研究選題。為了充分利用企業資源，同時也為了匹配企業的用人需求，課題研究采取企業命題，教師管控的模式。企業根據自身需求給出命題方向，教師主要負責課堂跟進與輔導。其次，在課程進行中，采用學校與企業雙邊授課的教學形式，除了傳統的教室學習，企業將作為第二課堂，學生可去到企業，利用企業的設備深入課題的實踐研究。最后，在課程結束時，采用成果匯報的方式檢驗學生的學習效果，由教師與企業輸出相應的結構工程師以及市場營銷人員，全方位對學生的作品進行評判，并且選出優秀作品在修改后，投入量產，讓學生參與整個設計過程，以此提高學生的積極性。

值得注意的是：以上教學模式，學生與企業之間的互動來往較多，僅針對離校近的合作企業，如果合作企業地理位置相對較遠，例如跨越了不同省份，這樣的互動模式勢必增加校企雙方時間及經費上的成本，也增大了其中的不安全因素。故而需要將一些面對面的交流，利用當今發達的互聯網通訊改為視頻會議的方式進行，以縮減溝通成本；另外，作為在大學四年級開設的專業必修課程，“專題設計研討”在命題上具有較高要求，需要綜合考慮對產品設計學科知識點的整合，不能太單一，若合作企業給定的命題過于片面，教師需結合課程目標進行調整，確保訓練全面化。同時，要建立對課程改革及時的反饋機制，以檢驗改革效果的好壞。發現問題及時解決，不合理的地方及時調整，在不影響學生正常學習進度的情況下保證校企聯合培養方案有序、平穩推進。

結語

在這個萬物互聯的時代，保持一成不變勢必落伍于人。產品設計教學思路也要隨之轉變，抓住校企合作的潮流，及時制定行之有效的校企聯合培養育人方案，培養出符合社會需求，適合產品設計職業發展的實踐型人才。該文所提“專題設計研討”課程之改革思路尚屬拙見，還需在校企合作過程中不斷檢驗，不斷完善。