校企聯合培養(yǎng)模式下的產品設計教學改革探究

秦澤雅

【摘要】：應用型本科高校依托校企合作平臺實現人才培養(yǎng)模式轉型是當前高等教育發(fā)展的趨勢，產品設計作為應用性較強的專業(yè)，結合校企聯合培養(yǎng)模式進行相關教學改革迫在眉睫。該文以《專題設計研討》課程為切入點，結合當前高校校企合作中的利弊，探討在校企聯合培養(yǎng)模式下針對《專題設計研討》課程的三個階段從課程選題、授課形式、成果評價三個方面進行改革，實現產品設計專業(yè)學生向應用型、實踐型人才轉變，建構新的設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】：校企聯合 產品設計 專題設計研討 課程改革

一、專題設計研討在產品設計中的地位

“專題設計研討”課程以產品專題設計的形式，系統(tǒng)的講述產品設計的流程及方法，是產品設計專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，是培養(yǎng)學生綜合設計能力非常關鍵的一步。傳統(tǒng)教學模式下該課程通常在大四上學期開設，通過前三年基礎課程及相關專業(yè)課程的學習，課程開設時學生基本掌握了產品設計的方法以及設計原理，具備了一定的設計能力，此時開設該課程旨在讓學生從草圖構思到建模渲染，以及最后的模型制作，完整的進行產品設計專題實踐，不僅有效整合之前的課程內容，也進一步鞏固產品設計知識點，有助于全面提升學生的設計思維，逐漸從一個產品設計學習人向職業(yè)人的角色過渡，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯做好準備。

二、專題設計研討目前的教學困境

在以理論教學為主，實踐訓練為輔的傳統(tǒng)高校教學模式下，“專題設計研討”課程的作用不能完全發(fā)揮：由于學校相關設備、器材不足，學生對產品結構、材料、加工工藝缺乏實踐檢驗，設計成果大多只能停留在產品外觀設計或產品概念設計等階段，要達到量產的標準還需要結構工程師的二次修改。

當前的“專題設計研討”課程，專業(yè)任課教師是學生作業(yè)的唯一評價主體，評價結果并不能全面反應學生的學業(yè)水平：產品設計是一門多學科交叉的設計門類，涉及到材料學、工程學、心理學、營銷學、社會學等眾多學科內容。高校教師由于長年在校從事理論教學，未能及時知曉時下最新的材料及科技成果，也不熟悉除設計學以外的學科專業(yè)知識，單一由任課教師給出的評價無法準確體現學生的設計水平，也不利于學生的全面發(fā)展。

以上不僅是“專題設計研討”課程的教學困境，更是產品設計專業(yè)教學的困境：許多本專業(yè)畢業(yè)的學生去到企業(yè)后，無法立刻融入實戰(zhàn)型的企業(yè)工作環(huán)境，不能獨當一面擔任產品設計師，這無疑是學校教育的缺陷，也在無形之中增加了企業(yè)的成本。因此加強校企合作，讓學生在讀書期間就走進市場，參與到實際產品設計過程，是實現“學校育人”與“企業(yè)用人”雙贏的必要手段。

三、校企聯合培養(yǎng)在專題設計研討課程教學中的優(yōu)勢

校企聯合培養(yǎng)是指結合高校與企業(yè)兩種不同的學習環(huán)境和教育資源，把課堂理論教學與學生實踐教學相融合，以提高學生的理論學習能力、設計實踐能力與就業(yè)競爭能力為目標的教育合作模式。這種模式可以解決學校和企業(yè)雙方的不足，形成優(yōu)勢互補。

“專題設計研討”課程也可以利用校企合作平臺，優(yōu)化課程配置，一方面，企業(yè)可以彌補學校教學資源的不足，為學生提供相關的設備和場地，滿足課程作業(yè)中對產品樣機制作的需求，并且不僅能提升學生學習成果的轉化率，也增強了學生的學習興趣；另一方面，“專題設計研討”可以結合企業(yè)需求進行課題布置，為其培養(yǎng)出免培訓可直接上崗的高效率人才，隨著持續(xù)的人才資源輸入，為企業(yè)今后的宏偉藍圖打下堅實基礎。同時，校企合作使“專題設計研討”課程的課堂教學得以延伸，不再局限于校園，讓教學形式更加生動、形象，企業(yè)中的工程師擁有豐富的實踐經驗，能為學生提供足夠的實踐指導，有助于快速提高學生的應用能力，促進學生、學校與企業(yè)三方互利共贏，形成良好的教學機制。

四、校企合作下專題設計研討課程的具體改革方案與注意事項

校企聯合培養(yǎng)模式下“專題設計研討”課程的教學改革要圍繞兩個“三”進行校企雙方資源的整合，共同為課程目標服務。第一為“三個階段”：上課前、上課中、結課后；第二為“三個方面”：課程選題、授課形式、成果評價，從時間和空間兩個維度對校企合作的“專題設計研討”課程進行改革。

首先，在課程開始前，產品設計教研室需要與合作企業(yè)共同制定“專題設計研討”課程的研究選題。為了充分利用企業(yè)資源，同時也為了匹配企業(yè)的用人需求，課題研究采取企業(yè)命題，教師管控的模式。企業(yè)根據自身需求給出命題方向，教師主要負責課堂跟進與輔導。其次，在課程進行中，采用學校與企業(yè)雙邊授課的教學形式，除了傳統(tǒng)的教室學習，企業(yè)將作為第二課堂，學生可去到企業(yè)，利用企業(yè)的設備深入課題的實踐研究。最后，在課程結束時，采用成果匯報的方式檢驗學生的學習效果，由教師與企業(yè)輸出相應的結構工程師以及市場營銷人員，全方位對學生的作品進行評判，并且選出優(yōu)秀作品在修改后，投入量產，讓學生參與整個設計過程，以此提高學生的積極性。

值得注意的是：以上教學模式，學生與企業(yè)之間的互動來往較多，僅針對離校近的合作企業(yè)，如果合作企業(yè)地理位置相對較遠，例如跨越了不同省份，這樣的互動模式勢必增加校企雙方時間及經費上的成本，也增大了其中的不安全因素。故而需要將一些面對面的交流，利用當今發(fā)達的互聯網通訊改為視頻會議的方式進行，以縮減溝通成本；另外，作為在大學四年級開設的專業(yè)必修課程，“專題設計研討”在命題上具有較高要求，需要綜合考慮對產品設計學科知識點的整合，不能太單一，若合作企業(yè)給定的命題過于片面，教師需結合課程目標進行調整，確保訓練全面化。同時，要建立對課程改革及時的反饋機制，以檢驗改革效果的好壞。發(fā)現問題及時解決，不合理的地方及時調整，在不影響學生正常學習進度的情況下保證校企聯合培養(yǎng)方案有序、平穩(wěn)推進。

結語

在這個萬物互聯的時代，保持一成不變勢必落伍于人。產品設計教學思路也要隨之轉變，抓住校企合作的潮流，及時制定行之有效的校企聯合培養(yǎng)育人方案，培養(yǎng)出符合社會需求，適合產品設計職業(yè)發(fā)展的實踐型人才。該文所提“專題設計研討”課程之改革思路尚屬拙見，還需在校企合作過程中不斷檢驗，不斷完善。