小學語文低年段字理識字教學實踐分析(2)

寧暉

摘 要：漢字是音形義的統一體，字理教學法旨在引導學生深入理解漢字音形義統一的特點，并找出內在規律，提升漢字學習效率。本研究以小學低段語文識字教學為例，分析字理教學法的具體應用措施，希望上述內容可供參考。

關鍵詞：小學低年級;字理識字;實踐分析

引 言

識字教學是語文教學的基礎，尤其是小學低年級學生正處于識字學習的關鍵和基礎階段，這一時期需要語文教師選擇適合小學低年級學生的識字學習方法，引導學生自主完成識字學習任務，突破第一硬背的傳統識字教學模式。“字理識字”是通過對漢字造字方法的分析，把握漢字字形與義、音的關系，達到識字的目的，體現了漢字的內在構字規律，同時兼顧了小學生的識字能力和水平，因此具體的教學應用策略值得我們深入研究。

1 圖文演示，構建生動的識字課堂

低年級的小學生形象思維特征顯著，因此在日常的教學實踐中我們提倡使用生動化的教學方法，在字理識字教學中結合圖文演示的方式，可以進一步吸引小學生的注意力，降低字理理解難度，因此旨在推廣使用[1]。例如，《烏鴉喝水》的課文教學中，指導學生學習“烏”字時，先出示一張烏鴉的圖片。“師：圖上畫著一只什么動物？生：圖上畫著一只烏鴉。師：烏鴉的外表有什么突出特征？生：烏鴉全身的羽毛都是黑色的。”這時，學生的注意力集中，筆者抓住時機引導學生自覺主動思考問題。接著出示生字卡片“烏”，全班齊讀。“師：‘烏字與前面學過的哪個字字形相近？生：鳥。師：‘烏與‘鳥兩字最大區別是什么？生：‘鳥字比烏字多一點。”這樣的問題顯然比較容易回答，學生初步建立起自信心，之后教師可以接著提問：“師：‘鳥字的一點前面我們講過，表示鳥的眼睛，烏鴉也屬鳥類，為什么‘烏字少了一點呢？是不是烏鴉沒有眼睛呀？”，然后，出示幻燈片，演示和講解結合起來，“省去表示眼睛的一點，表示烏鴉全身的羽毛和眼珠是黑色的，乍一看去，很難發現它的眼珠，因此‘烏比‘鳥少一點，并非烏鴉沒有眼睛。”這樣學生既學了“烏”字，又復習鞏固了‘鳥字，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的形近字。

2 字謎教學，構建具有趣味性的識字課堂

利用字謎可以全面激發學生的好奇心，這樣的教學設計中，學生以猜字謎的方式理解字理，體現了教師對學生主體性的尊重[2]。如筆者設計以字謎為主題的一系列思考題：“一頭牛，沒尾巴，張開口，要說話。”（答案：告）“遠看是只鳥，近看不是鳥，加了一個點，果然是只鳥。”（答案：烏）學生在老師引導下逐漸領悟出漢字構件規律后，接著還可以讓學生自己找一個字，把它的組成元件設計成一個有趣的謎語。結果，學生們腦洞大開，設計出的考題異彩紛呈，如“一個女孩在講臺左邊——始”，“一個人呆掉了——保”……學生對“字謎識字法”情有獨鐘，全在于編字謎、或者猜字謎時思維要不斷地碰撞，而且還要調動渾身解數來猜謎，既激發學生的興趣，又有效的幫助學生理解、記憶、辨析漢字。

3 動作演示，降低識字教學難度

字理識字教學，除了借助教具演示、電化教學等方法外，還可以采用動作演示。教師在授課過程中根據字體表象，恰到好處地進行簡單的動作演示，并讓學生模仿，低年級學生本身活潑好動，在這種情況下，學習興趣倍增，不須老師多作講解，就很容易理解與掌握生字的音、形、義[3]。例如，在教學“看”字時，筆者用手搭在額前，微微抬頭向遠處看，學生注意力一下子集中到筆者身上。“師：這是什么？生：手！師：手的下面是什么？生：眼睛！師：老師用手搭在眼睛上干什么？生：向遠處看。”在黑板上寫一個大大的“看”字，指名學生上講臺表演，學生們親自做一做動作。由于學生親自參與教學，對學習的字印象特別深。

4 歸納方法，體現構字規律

在字理識字活動中，依據漢字造字規律進行“析形索義，因義記形”的教學。教師應根據學生實際接受能力，指導學生尋找字理識字的規律，指導學生歸納析解字理的方法，積極有效地提高學生的識字能力[4]。如教學“辨”“辯”“辮”“瓣”等字，采用析形索義，運用偏旁分析法：用刀“刂”剖開里面的東西就能辨別清楚，所以，“辨”字是“刂”字心;辯論時是用語言進行的，所以“辯”字是“言”字心;“辮”字的本義是絲縷交織成的條索，“纟”表意，引申為人的發辮，所以“辮”字是“纟”字心;“瓣”指瓜類的子或瓜果中可以分開的片狀物，“瓜”表意，引申指花瓣，“瓣”字是“瓜”字心。用字理析解形近字，滲透學法指導，讓學生掌握基本的字理析解方法，扎扎實實地提高根據字理識字的能力。

結 語

綜上所述，目前的小學低年級語文識字教學中還存在很多問題，切實解決這些問題才是提升課堂教學質量的最佳途徑，同時為小學生的語文核心素養奠定基礎。筆者結合自己指導小學語文低年級語文教學實踐的經驗發現，字理教學法對學生的識字能力培養有積極意義，因此我們應該結合教學實際推廣該識字教學方法。本研究在上文就以小學低年級語文識字教學為例，具體分析字理識字教學法的應用策略，希望本研究提出的教學方法建議具有實踐參考價值。

參考文獻

[1]郭會芬，劉慧琪.優化小學語文低年級識字教學[J].中華少年，2017，22（36）：154-155，158-159.

[2]季姍姍，劉天一.低年級識字教學有效性研究[J].考試周刊，2017，22（04）：162-163，165-166.

[3]張微，王麗麗.淺議小學語文識字教學的策略[J].作文成功之路（上），2017，33（04）：206-207，209-210.

[4]劉亞囡，張慧琪.小學語文識字教學方法的思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，21（06）：265-266，268-269.