論如何在初中物理課堂教學中促進學生學習

秦俊麗

摘 ?要：物理，作為一門需要學生探索和積累的學科，給學生的學習帶來了不小的挑戰，需要學生形成積極學習的意識，對物理知識進行積累和實踐探索。為了更好地輔助學生學習物理知識，讓學生找到適合自己的學習方法。本文對如何在初中物理課堂教學中促進學生學習進行了探索。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;學生學習

初中物理教師在教學中培養學生學習物理，可以從學生的學習問題出發，結合學生學習中出現的情況來對學生進行科學的指導，讓學生的物理學習變得簡單起來。

一、搭建生活中的物理建筑——呵護學生學習生活中的物理知識

部分學生在物理學習的過程中，對物理知識的理解出現了效率低下的問題，無法運用物理知識來解決生活中的物理現象，影響了對物理知識的運用，體會不到物理在現實生活中的作用。為了改善學生的這一學習情況，促進學生生活意識的養成，教師在教學中結合學生的情況，從學生的生活出發，為學生搭建了物理學習之路，喚起了學生聯系生活的學習意識。

例如，在學習“噪聲的危害和控制”時，筆者為了使學生知道噪聲的危害，學會控制噪聲的方法，能夠找出減弱生活環境中的噪聲，形成環境保護的意識，掌握樂音與噪聲的區別，在教學中利用鬧鈴、氣球、錘子等工具為學生播放了不同生活場景中的噪聲，讓學生通過聆聽來感受噪聲的特點，促使學生了解與噪聲有關的知識。學生聆聽不同場景中的噪聲后，對噪聲的來源有了一定的認識，了解了噪聲的特點，認識到了噪聲的危害。接著，學生對如何減少環境中的噪聲或是削弱生活中的噪聲進行了探討，想要找到保護生活環境的有效措施，減弱噪聲對人們的影響。這樣，筆者通過在物理教學中與學生的生活聯系起來，為學生搭建生活中物理學習框架，讓學生對生活中的物理知識進行了有效的學習，促進了學生的發展。

二、搭建問題中的物理建筑——呵護學生理解問題中的物理知識

部分學生在物理學習的過程中，出現了對物理知識把握不嚴謹，對物理問題思考不積極，不能形成物理探索思維，總是依賴于教師，而不是依靠自己的力量來解決學習問題。為了引導學生形成正確的學習態度，讓學生能夠積極思考物理問題，掌握物理知識的應用，教師在教學中為學生設置了學習問題，讓學生通過思考和討論來找出問題的答案，加強學生的課堂思考。

例如，在學習“凸透鏡成像的規律”時，筆者為了使學生了解凸透鏡成像的內容，掌握凸透鏡成像的規律，能夠依據凸透鏡成像的規律來解釋現實生活中的物理現象，促使學生懂得物理知識的表現，在教學中為學生準備了凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴等實驗工具，結合教學內容對學生進行了提問：凸透鏡成像有什么規律？為什么凸透鏡成的像有時是放大狀態，有時是縮小狀態？凸透鏡成像的不同與什么有關聯？你有怎樣的建議？學生圍繞問題，利用實驗工具對凸透鏡成像的規律進行了探索，學生在思考的過程中，逐漸找到了凸透鏡成像的規律，知道了凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光體所在的位置有關。這樣，筆者通過在教學中對學生進行提問，讓學生圍繞問題對物理知識進行探索，使學生養成積極思考的習慣，幫助學生理解了物理知識背后蘊含的原理。

三、搭建實踐中的物理建筑——呵護學生驗證實踐中的物理知識

部分學生在學習物理的過程中，存在對物理知識沒有實踐意識的學習狀態，只懂得積累知識，而缺乏對知識進行應用的習慣，導致學生空有理論能力，缺乏實踐能力。為了優化學生的物理學習，改善學生的學習環境，教師在教學中有意識地增加了學生參與課堂的機會，使學生在實踐中，掌握了物理背后蘊含的原理，驗證了物理知識存在的真諦。

例如，在學習“測量小燈泡的電功率”時，筆者為了使學生理解電功率的概念，熟練與電流表、電壓表等相關的操作技能，學會區別額定功率和實際功率，培養學生的觀察能力和實踐能力，在教學中將學生分成了不同的小組，促使學生利用電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡等實驗材料對小燈泡的電功率進行探索。為了提高學生的實驗效率，筆者還對學生進行了合理分配，確保每一位學生都能在實驗中有所發揮，促進學生對知識的掌握。學生分組后，利用電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡等實驗材料對小燈泡的電功率展開了實驗設計和探究。學生在實踐操作的過程中，理解了電功率的應用，學會了電流表、電壓表及滑動變阻器的正確使用方法，掌握了小燈泡功率測定的技能。這樣，筆者通過在實踐中組織學生對物理知識進行學習，讓學生掌握了更多的物理技能，提高學生的學習水平。

總之，本文通過搭建生活中的物理建筑、搭建問題中的物理建筑、搭建實踐中的物理建筑，對學生的物理學習進行了培養，促進了學生對物理知識的掌握，讓學生可以盡情地享受物理的魅力。

參考文獻

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