初中生在學(xué)習(xí)英語中的合作學(xué)習(xí)

黃志婷

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，要提高有效性和興趣，最好的方法是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，如何合作學(xué)習(xí)，以下談?wù)劤踔袑W(xué)生在學(xué)習(xí)英語中如何開展合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念

“合作學(xué)習(xí)”就是學(xué)生通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來越受到人們的重視、探索和運(yùn)用。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實(shí)施中發(fā)揮獨(dú)特的作用。《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)--英語》提出：初中英語課程改革要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。

二、有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開的。教師在編排小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，按照小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的，均衡的，其目的是為了在學(xué)生合作的過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。

2.課前合作預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好方法。預(yù)習(xí)不僅可以減少課上教學(xué)的時(shí)間，提高45分鐘課堂效率;還能使學(xué)生掌握英語的自學(xué)方法;更能夠在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。例如：我在上八年級下Unit One最后一篇閱讀教學(xué)（學(xué)生第一次接觸這種大閱讀），我先把導(dǎo)學(xué)案的材料發(fā)給每個(gè)小組，要求每個(gè)小組由組長組織預(yù)習(xí)。于是，一篇長閱讀就被分割成四部分，每個(gè)組員完成一部分閱讀，查找不懂的單詞和重難點(diǎn)，然后小組再進(jìn)行交流。這樣一篇長閱讀任務(wù)就降低了。課前，各組的小組長會(huì)事先檢查組員的預(yù)習(xí)工作，并提供必要的幫助。

3.課中合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，出示要解決的問題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)造性地開展語言交際活動(dòng)。初中新教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，都有做對話的部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運(yùn)用新、舊語言知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進(jìn)行角色表演。這時(shí)候同桌之間的對話練習(xí)就是個(gè)重要的方式。每節(jié)課，我們都會(huì)留給學(xué)生一定的時(shí)間做對話，熟悉使用目標(biāo)語言。這時(shí)候就給了學(xué)生時(shí)間消化上課內(nèi)容，也讓合作學(xué)習(xí)的價(jià)值得到體現(xiàn)。好的同學(xué)可以引導(dǎo)較差的同學(xué)一起完成對話。

4.課后合作復(fù)習(xí)

對于大部分的學(xué)生，僅靠課堂的45分鐘，要學(xué)好英語是不可能的。課堂上所學(xué)的知識(shí)必須得到鞏固，夯實(shí)，才能有較好的效果輸出。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必須的。但是常規(guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。而合作復(fù)習(xí)又是個(gè)可取的辦法。比如合作編對話。

每學(xué)完一個(gè)目標(biāo)語言，我布置的課后作業(yè)一定有口頭作業(yè)，這不僅是可以提高學(xué)生的口語能力，也是為了讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。對話可以是兩人或三四人一組，主要是分角色讀對話，學(xué)生可以自己根據(jù)實(shí)際情況編對話。這不僅提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，還幫學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。 當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。經(jīng)過一段時(shí)間合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)。

5.建立合理的評價(jià)機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，除了要有合理的分組，課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的有效配合，還必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。其目的就是要不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)的規(guī)范。同時(shí)，必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評價(jià)方式，將評價(jià)的重心落在激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)上，及時(shí)評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，能夠使每一位組員清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展拼搏競爭，使學(xué)生看到自己經(jīng)過辛勤的努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義，從而更好地開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。使小組合作學(xué)習(xí)這種活動(dòng)形式能真正在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。比如，在班級上，我們通常會(huì)有每月一次班級評價(jià)，評出表現(xiàn)最活躍，對話最有創(chuàng)意等幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并給予小禮物。

三、總結(jié)與反思

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式要在初中英語教學(xué)領(lǐng)域里廣泛地實(shí)施還會(huì)遇到種種的困難和阻力。通過將近一年的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐我對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)思考：

1.在課堂教學(xué)中，由于課時(shí)緊，內(nèi)容多，小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)不到位。學(xué)生編對話，情境的機(jī)會(huì)不多。而且看起來氣氛很熱烈，但往往只注重表面現(xiàn)象，而忽略了充分挖掘小組成員的職能。

2.小組成員角色的落實(shí)不到位，應(yīng)該經(jīng)常輪換小組角色的，但在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)成了各小組名副其實(shí)的發(fā)言者，而成績差的同學(xué)成了忠實(shí)的聽眾。

3.在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，許多教師只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而容易忽視對成員個(gè)體的評價(jià);或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。