小學語文課前預習指導初探

鄭鵬

摘 要：課前有效預習既能培養學生的學習能力，又能提高課堂教學效果，無疑是教學過程的一個重要組成部分。激發學生的預習興趣可以提高其預習的積極性和主動性。教會學生預習方法可以提高學生的預習能力。另外，教師還要加強對學生預習的指導與檢查，以提高學生的預習效果。

關鍵詞：小學語文課前預習指導

教育家葉圣陶先生主張“學生在課前應做預習的工作，要學生預習，就得給他們一些指導或暗示。”《語文課程標準》也強調“改變學習方式，就是要由過去接受式的學習轉變為自主、合作、探究式學習，改變消極被動的學習狀況。”預習的過程就是學生自主學習的過程，老師在對學生開展教學時就要有意識地教給學生一些預習方法，引導學生在課前自主學習，讓學生隨著年齡的增長，掌握更多的預習方法，最終實現葉圣陶所說的“教”是為了不“教”的教育理念。

有效的課前預習不但有利于提高學生自主學習的能力，更有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量。由此可見預習在教學過程中的重要作用。但是，從當前的教學質量來看，大部分學生的預習是低效甚至是無效的。那么，如何才能提高小學生語文預習的有效性？是值得我們每一位小學語文教師深入思考和不斷探索的課題。因此教師要從多個方面對學生的預習作出指導，以取得更好的預習效果。

一、培養學生的預習興趣，提高預習的主動性

興趣是最好的老師，在學生學習活動中如此，在小學語文預習過程中更是如此。因此，當我們要求學生對語文學習內容進行預習的時候，千萬不能把預習當成一種強制的手段，而是讓學生把預習當成積極主動學習活動的自覺行動，激發學生進行預習的內部學習動機。為了讓學生能更好的自覺主動進行預習，首先要使其從思想上認識到預習帶給自己的好處，讓其在比較中明白有了充分的課前預習可以在課堂學習時更具有目的性；其次，教師可以樹立在預習中做得比較好的同學作為他們學習的榜樣，這樣他們就可以更好地進行學習和借鑒；最后，教師要根據學生的學習基礎提出合適的學習期望，使他們每個人都能夠獲得成功，從而形成濃厚的預習興趣。

二、教給學生預習方法，培養學生的預習能力

教學生學會學習是當今語文教學的一項重要任務。在預習活動中，教師可以根據語文課程的特點和不同年齡階段學生的心理發展特點教會他們一些具體的預習方法，有利于學生預習技巧的掌握和預習能力的提高。預習的方法很多，在小學階段我們可以從以下幾個方面引導學生對語文學習內容進行預習。

（一）教給“圈、點、批、注”的預習方法

古人有“不動筆墨不讀書”的良訓，就是要讓學生學會邊學邊動筆。首先要讓學生學會對所預習的內容進行圈、點、批、注，把看了書的感想和想到的問題批注在書上。做記號的方法對學生是非常適用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如用括號（）表示重要的內容，用直線___表示特別重要的內容，用重點號……表示關鍵的詞語，用問號？表示對句子或觀點的質疑等等。

（二）明確預習的步驟

首先是閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容的說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的研討與練習，把握住每單元，每一課的主題。其次是查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。第三地思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。最后是做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。當學生做到了這幾點，聽課的時候，也就會比較容易地隨著老師的講解，理清楚老師講課的思路，體會到文章的思想感情，并且從中發現自己預習時存在的問題，哪些解決了，哪些還不明白，通過聽課、提問，求得及時解決。

學生對學習方法的掌握是一個循序漸進、逐步提高的過程，因此教師在對學生進行方法指導的時候要根據學生已有的基礎進行，對不同的學生提出不同的要求。

三、明確預習的目標，提高預習的效果

學生在進行預習的時候一定要有明確的預習目標。教師因為在備課時就了解了教材的重點與難點，因此可以根據學生的實際情況對學生做出預習的指導。比如告訴學生在預習時的重點、注意事項等。對課文的預習要求的提出要注意難度的適當，如果預習要求提得過低就不能取得良好的預習效果，如果預習要求提得過高，就會出現預習與課堂教學的本末倒置現象。預習指導要以實用性和啟發性為主要特點。

預習的要求主要包括：本節課的主要預習目標是什么；學生應當在預習之后達到什么程度；預習時需要查詢哪方面的資料等。這樣學生就知道自己在預習時要做什么，怎樣做，以及做到什么程度，使預習有章可循、有的放矢。

四、檢查預習結果，促成預習習慣的養成

我們布置預習任務后，檢查預習情況很重要。事實告訴我們，只安排不檢查，只有少數學生能自覺完成預習任務，而大多數學生只是應付了事，得過且過。只有狠抓檢查反饋，預習工作才能落到實處。久而久之，學生的預習習慣形成了，自學能力才會提高。

在檢查過程中可以形式多樣，可以教師檢查，分全班、部分、個別抽查；可以讓組長匯報；可以考查，即提問、答復；也可以預習筆記評比等。

通過檢查，及時對學生的預習所獲進行肯定和表揚。這樣，好的學生既可大顯身手，從中受到鼓舞，如虎添翼；差的學生也會覺得“我也能成功”，從而增強信心，抬起了頭，挺起了胸。久而久之，學生在耳濡目染、反復歷煉中就會把預習當成自主學習的行為。

總之，教師必須重視對學生開展課前預習的指導，并且根據學生的具體情況給予方法上的指導和內容上的安排，在課堂教學過程中及時對學生的預習情況進行檢查，才能使學生的預習能力得到提高和讓學生養成良好的預習習慣。從而提高語文課堂教學效果和提升語文教學質量。