巧妙導入，激趣歷史科課堂

陳貴池

摘 要：歷史科教學中，根據(jù)教學內容的需要課程改革的要求和學生實際情況在課前有效地導入，對于喚起了學生求知欲望，縮短學生與教材之間的距離，引起學生的興趣，起著舉足輕重的作用。教學內容不同，導入的技法也就各異，本文就筆者多年實踐教學，淺談以下幾點做法。

關鍵詞：懸念導入法 時政導入法 情境導入法 銜接導入法 典故導入法

歷史教學內容的連續(xù)性 和廣泛性決定了歷史教師在導入新課時有充分的空間，俗話說“教學有法，但無定法”，新課的導入亦是如此。教學內容不同，導入的技法也就各異，而且在實施不同的導入法時，應注意的事項也有所區(qū)別，下面結合筆者在歷史教學實踐中的體會談談歷史課導入的方法及其注意事項。

一、懸念導入法

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關切心情。在教學中，精心構思，巧設懸念是有效導入新課的方法。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們頂料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，例如在講述“第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)”時，先讓學生解釋成語“自食其果”，在這“玄虛”中話題一轉，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前，英國、法國對德意法西斯采取了妥協(xié)、退讓、姑息的綏靖政策，后來卻“自食其果”，究竟是怎么回事呢？帶著好奇，學生們積極主動地進入了新課。這樣就能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種正是教學所需要的狀態(tài)。但使用這種方法導入的時候，必須注意懸念的設置要從學生認識發(fā)展水平出發(fā)，適當適度，沒有懸念，難以引發(fā)學生的興趣，過于懸念，學生百思不解，都會降低學生的積極性。只有思而可解才能使學生興趣高，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

二、時政導入法

歷史知識本身就與世界風云、國家大事、社會熱點問題有著緊密的聯(lián)系。通用世界風云、國家大事、社會熱點導入，有助于學生在動態(tài)的歷史事件中提高歷史思維能力、理解能力、辨析能力等，有助于對學生滲透思想教育，使學生在鮮活的歷史現(xiàn)象中培養(yǎng)自己的情感態(tài)度與價值觀，更有助于提高學生學習歷史知識的興趣度。例如，在講述“科索沃戰(zhàn)爭時”，先講述科索沃單方面宣布獨立的事件，然后設問：科索沃問題是怎樣產(chǎn)生的？在講述“重慶談判”內容前，先講述近期兩黨的會談，從而導入“解放戰(zhàn)爭前夕，國共兩黨領導人的會談在什么樣的情況下進行的，主要人物是誰？結果如何？”。這種方法是抓住了“歷史是已消失的社會現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在活動的歷史”這一特征，抓住學生急于探究的心理，喚起了學生求知欲望。教師在運用這種方法時，要注意到運用的時政要“新”“熱”，要與所學的歷史知識有著緊密的聯(lián)系。

三、審題導入法

這是指新課開始前，教師先板書課題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，以此導入新課。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求。例如，在《休養(yǎng)生息和文景之治》一課中，教師引導學生探討題意，分析本課講述了兩大內容“休養(yǎng)生息”和“文景之治”，這兩項內容又是相互聯(lián)系的，學生在教師的引導分析之后，就會對本課的基本內容如：什么休養(yǎng)生息？怎樣施行？為什么會出現(xiàn)“文景之治？”，從而為新課教學奠定了良好的基礎。運用此法導入新課時，關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，另外還要善于引導，讓學生朝著所設定問題的方向思考。

四、情境導入法

這種方法是運用音樂、圖像、影像、辯論、演講、朗誦等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)興趣，引發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。情境導入法運用得當，則會使學生感同身受，融入老師設定的情境中，在潛移默化中主動及時進入課堂狀態(tài)，掌握知識。比如，在學習“抗美援朝”前，讓學生聽歌曲“中國人民志愿軍戰(zhàn)歌”：在講到“古代埃及”時，將金字塔像展示給學生，使他們感到金字塔國度的無窮魅力，從而激發(fā)對這一神奇的文明古國的了解等。

五、銜接導入法

這是在歷史課堂中較常用的導入方法。歷史知識之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。在人教全國統(tǒng)編歷史教材中，更注重歷史發(fā)展進程中的連續(xù)性，每章節(jié)之間互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯(lián)系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這一方法組織課前導入，可以達到新舊知識自然過渡的目的。例如，在“三國鼎立”和“西晉的短暫統(tǒng)一”之間就可以架設新舊知識聯(lián)系的橋梁，先問三國鼎立的史實，然后指出：三國鼎立局面形成之后，哪一國經(jīng)濟實力較強？從而引入新課。

六、典故導入法

這是歷史教師在導入新課時所具有的優(yōu)勢，通過成語故事、歷史傳說、歷史人物典故等激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一種情境來引入新課。中小學生都愛聽故事，特別是一些耳熟能詳、趣味性很強的故事，更受學生的歡迎，在歷史學科中，本身就蘊藏了許多動人的故事，如果從中選取一些適當?shù)钠危粌H有助于學生思維能力的培養(yǎng)，還可以提高學習歷史學科的興趣，因此不失為一種好的導入方法。例如，以成語故事“破釜沉舟”引出“巨鹿之戰(zhàn)”，以“項莊舞劍，意在沛公”的典故引出楚漢之爭，以“立木取信”導入商鞅變法等。用這種方法導入可以收到事半功倍的效果。但是運用此法需要注意這些典故的選用須有趣味性，能最大限度地引起學生的興趣。

總之，歷史課導入的方法很多，教師設計導入要根據(jù)教學內容的需要、課程改革的要求和學生實際情況而采取不同的方法，用生動形象的形式來縮短學生與教材之間的距離。設計導入新課的教學內容時，應該注意到要有實用性、針對性、啟迪性和趣味性。另外，無論采用哪種導入方法，教師都應有豐富的知識儲備，課堂語言做到精煉、通俗易懂、饒有風趣。只有這樣，歷史新課導入才能為學生的學習產(chǎn)生積極的情緒和效果，從而提高課堂效率。