淺談高中歷史課的教學設計

潘玫 劉紅斌 左磊磊

摘 要：教學設計是教師教學工作的重要組成部分，教學設計能力是教師專業素質的重要體現。對高中歷史教師教學設計能力的研究，不僅有助于豐富教師專業發展理論，促進教師的專業成長，更能夠有效地優化課堂教學效果，促進學生全面發展。本文以《戰后資本主義世界經濟體系的形成》為例，對高中歷史教學設計進行了具體探討，希望能對當前的高中歷史教學有所借鑒。

關鍵詞：高中歷史 教學設計 《戰后資本主義世界經濟體系的形成》

這個學期的大教研活動如期而至，按照學校教研室的通知，歷史組所有教師進行同課異構教研活動，我們選擇了高中歷史教材必修二第22課作為同課異構課，經過這兩天的講課聽課評課，總的感受就是亮點不多，而需要打磨錘煉的地方太多了。

這個課題我們做了如下分析：

一、教學定位分析

《戰后資本主義世界經濟體系的形成》是人教版高中歷史必修2第八單元的教學內容。本單元探討的是第二次世界大戰后至今世界經濟的發展趨勢。該單元把二戰后至今世界經濟格局的演變劃分為三個階段，第一個階段是二戰后至20世紀60年代末，主要是美國建立了以它為首的資本主義世界經濟體系；第二個階段是從20世紀70年代開始到80年代末，這一時期世界經濟格局開始向著多極化趨勢的方向發展，世界經濟區域集團化成為這一階段世界經濟全球化發展的重要表現；第三個階段，從20世紀90年代至今，主要是世界經濟全球化發展迅速，兩極格局的瓦解在一定程度上推動了世界經濟全球化的發展，本課對于學生理解認識戰后至今世界經濟發展的趨勢以及經濟體系的形成有著重要的鋪墊作用。

二、教學內容分析

本課內容總體可以分為兩部分內容，第一部分：美國通過布雷頓森林體系建立了以美元為中心的世界金融體系，從此美國掌握了資本主義世界金融控制權；第二部分：美國又通過《關稅與貿易總協定》，形成了以美國為主導的世界貿易體系。

除此之外，教材還以標志性的圖片資料、資料回放、學思之窗等多種形式對教材內容進行補充和豐富，教學中要充分的利用這些圖片和資料，并進行適當的補充，把抽象的理論轉化為學生能較為容易理解的掌握的知識。

我們認為歷史教學設計應當從以下兩個方面入手：

（一）堅持史由證來，論從史出的原則

培養學生正確分析理解歷史事件和歷史問題的能力。高中歷史教學的核心素養要求歷史課堂教學，首先要讓學生知道，一切憑證據說話。憑證據說話是理性的民主和法治社會公民的基本素質，歷史課程是培養學生證據意識、知識和能力的最佳途徑。

（二）堅持以問題為載體，構建和諧高效的歷史課堂

歷史課堂教學過程應該是教師與學生、學生與學生的合作的過程。

三、歷史教學設計的改進措施

歷史教師在課堂教學設計中，我認為應該在以下幾個方面改進：

（一）強調學生主體地位和教師主導地位的統一

教學中師生的互動應該是在對教學目標和內容進行精心“預設”情況下的生成，其核心功能在于更好地服務于“教學目標”，盡管有一定的未知性，但卻有著明確的方向和目標，不是隨意生成。

（二）關注過程與結果的統一

新課程背景下的歷史教學設計強調材料與情境的統一，在新情境中實現教學的互動生成，但更需要關注的是這種情境是否是有實際意義和學習價值的新情境，生成出的是一種熱鬧的場面，還是在過程與方法論以及情感態度與價值觀方面有著實際促進作用的高層次情境。

（三）體現教師與學生的平等地位

教學中似乎總是存在著一種“誤解”：學生是唯一的主體，只有在學生主動提出問題的時候才能進行教學生成，而忽視了教師在生成性教學情境創設中的主體性地位和作用。在課堂教學生成性的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動地期待生成性學習情境的出現，而是要主動地融入學生的學習中，更要以主體性的地位對學習過程進行積極地調控。

（四）堅持鼓勵學生小心求證，大膽質疑的思維能力的培養

古希臘思想家教育家蘇格拉底一直倡導探究性質疑，即“蘇格拉底方法”或“助產術”。蘇格拉底方法的實質是，通過質疑通常的信念和解釋，辨析其中哪些缺乏證據或理性基礎，強調思維的清晰性和一致性。這一方法體現了批判性思維的精神，因此蘇格拉底的方法被尊為批判性思維的化身。批判性思維的前提是獨立而不盲從，從而進一步深入分析后做出自己的判斷。

例如，在《戰后資本主義世界經濟體系的形成》一課教學設計中，我們設計了如下問題情境：

什么是《關稅與貿易總協定》？《關稅與貿易總協定》的宗旨是什么？它的成立對世界貿易的發展有什么作用？

師生互動：1947年10月，美國、中國等23國在日內瓦簽訂，該協定是一項“臨時適用”的多邊協定，同時還是一個由各締約國組成的組織，但它不是一個正式的國際組織，也不是聯合國的專門機構。

它的宗旨是：降低關稅，減少貿易壁壘，在實施互惠和非歧視的基礎上實現國際貿易自由化。

合作探究：一締約國領土的產品輸入到另一締約國時，在關于產品銷售，兜售，購買，運輸，分配或使用的全部法令，條例和規定方面，所受待遇應不低于相同的本國產品所享受的待遇。

——<關稅與貿易總協定>

你認為，這項規定對世界貿易的發展有什么作用？（P106思考題）

有些學生質疑：關貿總協定，地點在歐洲的瑞士日內瓦，又是一個臨時性的多邊性的協定，美國怎樣控制這個貿易組織？我們在課堂上把這個問題留給小組討論。經過激烈討論后，得出這個結論。讓學生深度體驗了歷史是客觀與主觀的統一。

結語

有教育先哲說過，教無定法。歷史課堂教學設計更是應該由學生.教學內容等因素不同而變化，但是只有在史料教學中才能通過種種方法去尋求歷史的真實，進行有效的質疑、合理的解釋、有力的批判，在師生和諧平等的氛圍中，互動中有效生成，得出準確的結論，因此，把握歷史學習的基本特點，思考歷史教學設計的基本原則就成為歷史教學設計理論與實踐中的迫切問題，作為奮斗在教學第一線的我們需要進一步加以重視。

參考文獻

[1]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育，2018，4（04）：74-75.

[2]蘇平.高中歷史課堂教學目標的設計思考[J].新課程（中學），2018（02）：131.

作者簡介

潘玫（1978.08—），女，漢族，籍貫：山西臨汾，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學歷史教育教學研究。

劉紅斌（1984.4—），男，漢族，籍貫：山西臨汾，大學本科學歷，中教二級職稱，辦公室副主任，研究方向：高中歷史教育。

左磊磊（1983.12—），男，漢族，籍貫：山西臨汾，大學本科學歷，中教二級職稱，研究方向：高中歷史教學。