基于合作學習法的運用構建高效的初中歷史課堂探究

段欠欠

摘? 要：作為一種現代化教育方法，合作學習自新課程改革后在教育領域中得到廣泛運用，并且取得一定的成效。在初中歷史教學中科學運用合作學習法，發揮學生能動性，引導學生相互啟發、相互幫助，這不僅能夠提升學生課堂參與積極性，還能提升學生歷史學習質量和歷史素養，實現高效化教學。本文就如何基于合作學習法的介入完成高效初中歷史課堂的構建展開探究。

關鍵詞：合作學習? 初中? 歷史

合作學習法在教育教學中的應用，打破了傳統教學中教師主講、學生主聽的局面。在合作學習過程中，學生是課堂主人，可以根據自身實際情況進行學習狀態的調節，不再完全受制于教師。而且學生的思維、視野在和其他學生交流討論的過程中得到拓寬。本文結合近些年合作學習在教學中的具體應用效果，以初中歷史教學為例，就如何利用合作學習提升教學實效性進行論述。

一、科學組建學習小組

學習小組是合作學習有序、高效展開的重要載體，教師必須予以重視并科學組建，為合作學習的開展取得理想效果奠定牢固基礎。首先，教師應當堅持組間同質原則，確保分配好的各個小組整體水平基本相等，這樣有利于打造良性的外部競爭環境。其次，教師應堅持組內異質原則，確保劃分好的小組，組內成員存在差異性，這樣能夠實現組內成員的有效互動^[1]。在此，筆者分享自己的小組劃分方法：第一步，在深入了解學生學習興趣、認知水平、學習需求、理解能力等各項因素的基礎上，將學生按照25%、50%、25%的比例劃分為尖子生、中等生、后進生三個層次。第二步，按照尖子生、中等生、后進生1：2：1的方式組建一個四人學習小組。這樣，每個小組的整體水平相差無幾，而且組內成員歷史素養不盡相同，既保證了內部的學習環境，又保證了外部的學習環境。

二、明確學生合作主題

明確的合作主題，是將一個小組的學生凝聚在一起的“紐帶”，是學生進行合作學習的前提條件。在劃分好學習小組之后，歷史教師應當對學生的合作主題進行明確，讓同一個小組的學生勁往一處使，讓不同的小組之間相互競爭，為學生取得理想學習效果提供可靠的保障。在合作主題的設置上，教師盡量設計一些具有爭議性、開放性的問題，讓學生進行小組討論，這樣能夠充分激活學生思維，拓寬學生學習深度^[2]。例如，在學習《鴉片戰爭》這節課時，歷史教師可以圍繞“林則徐虎門銷煙”這一焦點向學生拋出問題：“對于林則徐虎門銷煙一事，有的人肯定，有的人責備。肯定他的人認為他是民族英雄，因為他的這種做法向老百姓表明政府禁煙的決心，也讓外國人看到中國人對毒品的抵制。而責備他的人認為他是罪魁禍首，因為他處理方式太過強硬，而且不恰當，將外國人惹怒，導致外國人找到借口發起戰爭，最后讓中國陷入兩半社會。你又是如何看待林則徐虎門銷煙一事呢？”在明確這一主題之后，教師讓學生相互討論，暢所欲言，說出自己的看法和觀點，以此調動學生的能動性。

三、發揮教師指導作用

初中學生年紀小，生活閱歷淺、認知水平低，而且對于史實的了解比較匱乏，加上這個階段的學生思維尚未發展成熟，看待問題也比較片面化。所以，在學生進行合作學習的過程中，教師不能“袖手旁觀”，完全將課堂交給學生。新課改強調，有效的教育教學應當堅持以教師為主導、學生為主體。所以，在學生進行合作學習的過程中，歷史教師要發揮自身的指導作用，通過有效的指導為學生的學習指出方向，以保證學生的合作學習效果。譬如，在討論“林則徐是民族英雄還是罪魁禍首”這個問題的時候，某個學生認為林則徐是罪魁禍首，他的理由是，若林則徐不進行虎門銷煙，外國人的軍艦就不會開到中國，中國人民也不會處在水深火熱之中。在聽完這個學生的闡述之后，筆者發表了自己的看法：“外國列強向中國進攻，僅僅是因為生氣林則徐銷煙嗎？他們的最終目的是什么？假如沒有林則徐銷煙一事，他們是不是就不會侵犯中國？”在筆者闡述了自己的觀點之后，這個學生又進行了深入思考，然后否定自己的觀點，重新與其他同學就這個問題進行多維度討論。總而言之，在學生合作學習過程中，教師要發揮自身指導作用，積極參與學生的小組討論，適當地給予指導、暗示，以提升學生合作效果。

四、組織學生交流總結

在學生討論結束之后，教師要組織學生進行交流、總結，幫助學生構建完整的知識結構。首先，教師讓每一個小組委派一個學生作為代表，將討論結果以及思路展現出來。其次，在所有小組均展示完成果之后，教師讓學生相互點評。這個環節非常重要，一方面開闊學生視野、思維，另一方面能夠引導學生相互借鑒、取長補短。在學生互評結束之后，教師再對學生的答案進行整合，取其精華，去其糟粕，形成一份相對來說較合理的答案，幫助學生構建認知體系，在鍛煉學生的發散思維的同時促進學生對本節內容的認識和消化。

結語

綜上所述，合作學習法在初中歷史教學中的應用，對于改善歷史教學質量有顯著效果。然而，有效的合作學習建立在科學組建小組、明確合作任務、教師有效指導的基礎之上。在教學實踐中，筆者按照科學劃分小組、合理設置探究主題、發揮教師指導作用、組織學生交流總結這樣的順序組織學生在課堂上進行合作學習，取得比較滿意的效果，故此與同行分享，以期與同行共同推動初中歷史教育事業長久發展。

參考文獻

[1]干翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013（34）：111.

[2]馮惠斌.淺述在初中歷史教學中開展小組合作學習的必要性[J].才智，2017（19）：11.