杜威“五步教學法”在干部教育現場教學中的實踐研究

黃利群 劉軍 朱文欣

摘 要：教學法的因素和思維因素是相同的。杜威在《我們怎樣思維》中，把思維活動分為五步，簡明地概括為：情境、問題、假設、推論、驗證。本文就杜威“五步教學法”在干部教育現場教學中開展了實踐，并分析其在干部教育現場教學中的指導意義。教學實踐證明，教學理論的指導，使得現場教學設計更合理，流程更規范，教學效果更顯著。

關鍵詞：杜威 五步教學法 干部教育 現場教學

《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》中明確提出，要“改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學。” 其中，體驗式教學，也稱現場體驗式教學或現場教學，是指教育者遵循教學規律，按照教學目的要求，以現場教學點為載體，將學習者引入特定的真實情境中，通過實地調查、多邊互動和研討交流進行教學的方法[1]。現場教學強調以現實問題為中心、以學員為主體開展教學，使課堂角色實現了以教師為主向學員為主的轉變，使學員獲得真切體驗，在互動交流中提升認識，從而實現理論教育與能力培養的有機結合，更好地做到了理論聯系實際、學以致用，在干部教育培訓中應用越來越廣泛。這種方法對于發揮學員主動性、提升教學效果具有積極意義，是創新干部教育培訓模式的成功探索。近年來，現場教學的研究比較重視教學點開發、基地建設等方面，教學環節設計和規范流程有一些實際操作，但缺乏理論指導，在教學實踐中進展不大。只有以理論支撐，教學方法研究的實踐探索，才能“行得通”“走得遠”[2]。

教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總和。包括教師教的方法，也包括學生學的方法[3]。本文以杜威“五步教學法”作為理論支撐，通過現場教學實踐，探索一種新的教學方法，規范現場教學流程，提高現場教學質量和效果。

一、杜威“五步教學法”

美國著名教育學家和實用主義哲學家約翰·杜威說：“教學法的因素和思維因素是相同的。”因為有意義的活動必然蘊含著思維活動，而且思維在人的活動中關系很是重要。怎樣實現這種教學理論呢？這就需要設計教學法。杜威在《我們怎樣思維》中，把思維活動分為五步，設計教學法包括：1.要安排真實的情境;2.在情境中要有刺激思維的課題;3.要有可利用的資料以做出解決疑難的假定;4.要從活動去證驗假定;5.根據證驗成敗得出結論[4]。以上是在教學過程中，依據思維發展的五個基本階段，他提出的教學五個步驟，后來的學者將其總結為“五步教學法”。

二、杜威“五步教學法”在干部教育現場教學中的實踐

以湖南省氣象局處級干部學習貫徹黨的十九大精神培訓班在秋收起義紀念館的現場教學實踐為例，按照杜威“五步教學法”理論，設計現場教學，為規范現場教學流程，提供參考。

1.教學前創設情境——準備階段

圍繞湖南省氣象局處級干部學習貫徹黨的十九大精神培訓班培訓計劃，選擇秋收起義紀念館作為現場教學地點，制定現場教學方案，確定教學目標為通過現場參觀秋收起義紀念館，了解秋收起義那段歷史，深刻領會文家市會師轉兵在中國革命史、中共黨史、軍史極端重要的作用、影響和意義，不忘初心，牢記使命，提升黨性修養。出發前，教師做現場教學導言，從現場教學學什么、為什么去秋收起義紀念館學、怎么學三方面進行闡述，并提出思考問題：“農村包圍城市，武裝奪取政權”“三灣改編”“支部建在連上”等理論是怎樣產生的？這些環節即為創設的教學情境，正是五步教學法第一步“要安排真實的情境”，對于現場教學而言就是準備階段。

2.情境中刺激思維——現場體驗

在安排的真實情景中，在情境中要有刺激思維的課題;在秋收起義紀念館呈現的各種歷史場景中，學員帶著問題，通過親歷、想象、感受、領悟的現場體驗，提高認識，凈化心靈，增強黨性修養。具體而言，我們在教學中設計了如下環節：在秋收起義紀念館前重溫入黨誓詞，提高黨性修養;參觀秋收起義紀念館，通過聽講解及歷史資料的實物展現，了解秋收起義那段歷史;參觀秋收起義文家市會師舊址里仁學校，追蹤毛澤東在秋收起義文家市會師舊址里仁學校領導革命的足跡。這些創設的教學情境中有主題，即五步教學法第二步“在情境中要有刺激思維的課題;”歷史場景和歷史資料的再現即為刺激思維的實物，學員融入其中，獲得親身體驗，對應現場教學第二步——現場體驗。

3.感受中搜尋答案——專題講授

學員的問題在現場體驗中，通過觀察、聆聽講解得到直觀的感受。再安排教師進行專題講授，將情境中獲得的信息，在理論上進行提升，這些可利用的資料使問題的答案逐漸明晰起來。即為五步教學法第三步“要有可利用的資料以做出解決疑難的假定。”

4.研討中展示結果——互動交流

在體驗完秋收起義紀念館現場教學的所有場景后，學員分組研討，教師則深入各組，指導開展研討。在嚴肅又活潑的研討環境中，學員按照程序、規則進行研討，體現平等尊重，確保每位學員的發言權，讓研討交流步步深入，激發思維，凝練觀點，教師積極引導學員進行互動交流，最后每組派代表就研討的內容發言，展示結果。正是這種交流互動中活動檢驗假定的最好辦法。即為五步教學法第四步“要從活動去證驗假定。”

5.驗證中得出結論——總結點評

在學員研討展示結果后，結果是否正確，需要有驗證的過程，這個過程通過教師進行歸納總結、點評提升來實現。結合教學目標主題和內容，教師梳理、歸納學員在研討互動中的觀點，對學員進行理論引導，從而提升學員的認識，使學員有獲得感與成就感。即為五步教學法最后一步即“根據證驗成敗得出結論。”

三、杜威“五步教學法”在干部教育現場教學中的指導意義

1.杜威“五步教學法”是思維發展具有普適性的五個基本階段。

學習是一種思維過程，現場教學改變的只是教學的具體組織形式，而并沒有改變教學的本質，它仍然是以學習為中心的，學習的過程是思維的過程，這種思維過程符合杜威“五步教學法”思維模式“創設情景、刺激思維、搜尋答案、展示結果、得出結論” 的五個基本階段。

2.杜威“五步教學法”指導下現場教學更符合成人學習特點和干部教育培訓規律。

成人學習具有以下特點：學習目的明確、主動性強;重理解、重實踐、輕記憶;基于經驗的學習，重經驗和經歷分享;希望參與，更需要尊重;討厭說教，傾向與貼近現實的方法。現場教學按照“五步教學法”，將理論與實際緊密聯系起來，改變了傳統機械、呆板、單一的成人教學方式，以成人學習者為中心，提倡尊重學習者的主體地位，強調為成人學習創設豐富學習情景，拉近了教學與實際工作的距離，刺激學員的獨立思維;研討互動，強調經驗、學習成果分享;學習問題和學習任務是靠學員獨立自主解決和完成的。在一定程度上改變了傳統的師生關系，提倡師生之間平等、教學相長，學學相長。這種教學法使學習成為一種更有意義的活動，有助于學員從情景中加深對干部教育理論的理解和感悟，使之達到感性認識與理性認識的辯證統一。

3.杜威“五步教學法”為規范現場教學流程提供理論依據。

根據“五步教學法”，結合干部教育現場教學的實踐操作，按思維發展的五個基本階段總結現場教學操作流程五個基本步驟：即準備階段、現場體驗、專題講授、互動交流、總結點評。在具體的現場教學實施過程中，根據不同教學內容、教學點的情況、教學的目標要求會有所調整，五個環節之間并沒有嚴格割裂開，有時候是相互滲透的，每一個現場教學點在教學組織形式上也不是一成不變，但教師都應該按照“五步教學法”的思維方式，循序漸進，達到好的教學效果。

結語

教學方法理論總是表現在具體的教學方法實踐中，并基于教學方法實踐獲得進一步發展的“養分”，教學方法理論的價值在于積極融于教學方法實踐的參與意識或批判意識，通過發現教學方法實踐存在的普遍問題，“用一系列的追尋、概括、判斷、批評等形成對教學方法實踐原則和行動的理性洞察，從總體和基礎上實現對教學方法實踐的規范和指導，” “努力追求教學方法研究的‘生氣與‘靈氣”[5]。干部教育現場教學實踐研究需要不斷探索、驗證、總結、提升，用成型的理論學說去完善，用發展的眼光看待教學理論指導教學實踐的意義。用杜威“五步教學法”理論來指導干部教育現場教學實踐，正是基于這種考慮。教學實踐也證明，遵循教學理論的指導，利用于現場教學這種培訓方式，可以使其教學設計更合理，教學流程更規范，教學效果更顯著。

參考文獻

[1]馮俊.干部教育培訓方式創新[M].北京：人民出版社，2011：151.

[2][5]趙鑫.我國教學方法研究70年變革與發展[J].課程.教材.教法，2019（3）：20.

[3]孫俊三.教育原理[M].長沙：中南大學出版社，2001：305.

[4][美]約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：29-30.

作者簡介

黃利群（1965.02—），女，湖南長沙人，1985年畢業于湖南師范大學，教育碩士，現為中國氣象局氣象干部培訓學院湖南分院黨委副書記，高級講師，主要研究領域：成人教育。