互評互賞，共同促進(jìn)

杜靜

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平

關(guān)鍵詞：語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 課例研究

[課例背景]

背景一：高段的語文老師最怕改作文了，因為評改的工作量實在太大了。拿一個學(xué)期8次的習(xí)作訓(xùn)練來算，一個班級 60 人，每人每篇平均 350 字，那么一個語文老師一個學(xué)期

要閱讀大概 17 萬字的學(xué)生作文了。另外，幾天之內(nèi)及時反饋給學(xué)生卻是非常的難。老師們“精批細(xì)改”“眉批旁批”“點面俱到”，期望著“好作文”因此出爐。當(dāng)改好之后反饋時，大多學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下等級”，教師的繁忙工作成了“無用功”。

背景二：隨著年級的升高，高段的小學(xué)生自主能力明顯提高。他們喜歡自己處理事情，寧愿私下解決，也不愿意老師參與解決;他們渴望成為老師的助手，并盡力做好它;他們還很樂于改別人的作業(yè)，而且比老師改得還要認(rèn)真。

針對以上問題，我采取了學(xué)生互評的形式——四人小組相互閱讀組內(nèi)成員的作文，并且有針對性的對同學(xué)的作文作出評價。在閱讀同學(xué)作文的過程中，既要發(fā)現(xiàn)別人寫作的優(yōu)點，又要幫助同學(xué)找出寫作中的不足，并將這些意見和建議端正地寫在評價欄里，最后簽上自己的名字。這種作文的評價形式，學(xué)生們不僅在及時的反饋中學(xué)習(xí)、借鑒別人的長處，彌補自己的不足，同時，還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。如此循環(huán)往復(fù)，從而盡可能地達(dá)到讓“學(xué)生自主讀書，不待教師講，自主作文，不待教師改”的境界。

[課例]

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版第十冊第八單元《自由作文》互評教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生對第八單元習(xí)作《自由作文》進(jìn)行評價。

2.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同學(xué)互評的建議進(jìn)行修改。

3.作文互評，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

教學(xué)重、難點：

1.回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，并嘗試在自己的作文中使用。

2.評價要重點順序清楚，內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。

3.是否做到有效的修改。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

今天，我們要來互評第八次習(xí)作。這次習(xí)作的主題是什么呢？（自由作文）什么是自由作文？

二、回顧習(xí)作要求

1.寫什么：自由作文，可以寫自然風(fēng)光和季節(jié)變化，可以寫人、事件、物品，還可以寫新聞、感受或想象。

2.寫作要求：回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，并嘗試在自己的作文中使用。順序清楚，內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。

3.擬題：地點命題、中心命題、有關(guān)事務(wù)命題、人物語言命題、事件命題、時間命題、用打比方命題等，但無論用什么方法命題，都要力求題目新穎，短小，語言活潑，引人入勝。

三、指導(dǎo)學(xué)生互評

看評改要求，讀，邊聽邊思考除了常規(guī)的評改內(nèi)容外，本次的評改重點是什么。

1.課件出示同學(xué)評改內(nèi)容：

（1）書寫工整，無錯別字，無病句，能正確使用標(biāo)點符號。

（2）順序清楚，內(nèi)容具體，語句通順。

（3）聯(lián)系自己的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內(nèi)容寫下來。

（4）回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，并嘗試在自己的作文中使用。

評改要求：

（5）分別寫出習(xí)作的優(yōu)、缺點。

（6）提出具體的修改建議。

2.交流評改重點：

（1）聯(lián)系自己的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內(nèi)容寫下來。

（2）回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，并嘗試在自己的作文中使用。

寫景：要抓住景物的特點，適當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的感情。

寫事：要按事情的發(fā)展順序來寫，寫清楚事情的經(jīng)過。

寫人：要抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面來寫，還要通過典型事例表現(xiàn)人物的特點。

狀物：要通過對特點的描寫，表達(dá)出自己對“物”的喜愛之情。

寫感受：可以寫自己的喜怒哀樂，夢想等內(nèi)心世界。

編故事：既要有趣，又要合乎情理，把故事中所蘊含的意義表現(xiàn)出來。

3.掌握了本次作文評改重點，請你在評改時側(cè)重看議論部分的感受點，注意看作者是否把本學(xué)期的一些寫作表達(dá)方法運用到這次習(xí)作中去了。寫得好的畫好詞句符號，并寫旁批;有問題的旁批寫出來，在總評語里的建議中。

四、回顧評改方法

請按平時的“四讀”法評改作文。

一讀：讀通習(xí)作，圈出錯別字，檢查有無語病。

二讀：細(xì)讀習(xí)作，看結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)，理清層次，找出重點。

三讀：精讀習(xí)作，揣摩思路，看作者如何落實習(xí)作要求，找出三點——成功之處、不足之處、創(chuàng)新之處。

四讀：通讀習(xí)作，總結(jié)優(yōu)、缺點，寫出具體修改建議。

五、同學(xué)交流

1.要向作者講清楚作文內(nèi)容好在哪里，你向他學(xué)什么。如有問題要講清楚問題在哪里，建議怎樣修改。作者要明白自己寫得好的地方是什么，自己怎樣修改，或者還有不同的意見，相互交流。

2.學(xué)生互評，教師隨機指導(dǎo)。

六、現(xiàn)場展示

（1）請兩位同學(xué)上臺交流展示，談各自的意見，以及最后達(dá)成的共識。 如有異議，說清楚自己的想法。

（2）教師進(jìn)行點評

七、學(xué)生進(jìn)行自我修改

[互評展示]

《藍(lán)色硬皮日記》作者：瀛瀛

我有一個非常要好的朋友，她叫方媛，盡管她跟我不在一個學(xué)校，但這并不影響我倆的友誼。可是由一本藍(lán)色硬皮日記所引發(fā)的一場誤會卻差點兒讓我們失去那珍貴的友情，當(dāng)一切都冰釋前嫌后，我們的友情卻變得更加堅固。

那是一個下午，我去方媛家玩兒。阿姨給我開了門，讓我到房間里去找她。推開門，她背對著我趴在桌子上寫著什么，我輕輕地走過去，猛地拍一下他的肩膀，心里想著，肯定把她嚇壞了，嘻嘻……沒想到她慌忙轉(zhuǎn)身，并很快將日記本合上了。就在她合上本子的一瞬間，我清楚地看到，本子上最后一行字是：“瀛瀛這次期中考試考得真爛，我跟她這種笨人沒有共同語言。”我看著那本匆匆被她收進(jìn)柜子里的日記，它就像一把刀子，刺痛了我的心。看著方媛慌亂的神情，我忽然覺得她好陌生。我隨便跟她聊了幾句，方媛的目光總是躲躲閃閃，雙手不停地拉扯著衣角，整個身子好像硬了似的，儼然一副受審犯人的模樣。她有一搭沒一搭地應(yīng)付著我的話。我們各懷心事，在這種氛圍下，我有些窒息，便向她道別，離開了。星期天，我來到奧數(shù)班，期待著和我一起上課的方媛跟我說這一切都只是個誤會，那天其實……正當(dāng)我思緒萬千時，方媛出現(xiàn)在我面前，“我的日記本丟了，我猜是……你……”“不，怎么可能是我？”我的聲音顫抖了。我真沒想到方媛還會懷疑我。方媛的聲音好冷淡：“到底是怎樣的，你心里最清楚。”“我清楚什么，你的日記本我動都沒動過。”我轉(zhuǎn)過身，淚眼婆娑。

一連幾天，我都沒有再見到方媛。夜色籠罩著大地，我昏昏沉沉地倒在床上，后天就是我的生日了，難道我連邀請她的機會都沒有了嗎？我縮在被窩里，眼淚不由自主地滑落枕邊，就這樣，不知什么時候竟睡著了。

隔天，一切如舊。我睜開眼睛，天色還是朦朧一片。我的手機震了一下，收到一條短信。我伸手拿起手機，是她，是方媛。

“瀛瀛，我是方媛。我向你承認(rèn)我在日記本里寫了你的壞話，可是你相信嗎？當(dāng)我得知你期中考試沒考好的時候，我急壞了，真不知道怎么幫你才好，只想借寫日記發(fā)泄一下。對不起，那里寫的都是氣話呀！瀛瀛，我的日記本找到了，我真的不該懷疑你的，對不起，對不起……明天是你的生日，真心的祝你生日快樂！”我握著手機，百感交集。我要感謝那本藍(lán)色硬皮日記，盡管它差點兒令我和方媛從此形同陌路，但她更多的是讓我懂得了珍惜。抬起頭，天完全亮了。晨曦的空氣是那么清新，明媚的陽光使人豁然開朗。當(dāng)所有的陰霾都散去之后，我們的友情，安然無恙。

[學(xué)生評語]

1.字里行間流露出你的真情實感，特別是和朋友爭吵的心神不寧刻畫得活靈活現(xiàn)。這簡直就是一篇描寫友情的小說嘛，讀后讓人感同身受，你太厲害了！

2.你的作文有條理、思路明確，不錯！特別是人物 心理、語言描寫得細(xì)致、到位，讀來令人頗有感觸。

3.心理活動刻畫得入神，最后提煉的時候，與環(huán)境描寫結(jié)合起來，變現(xiàn)了自己當(dāng)時的心理狀態(tài)。“抬起頭，天完全亮了。晨曦的空氣是那么清新，明媚的陽光使人豁然開朗。當(dāng)所有的陰霾都散去之后，我們的友情，安然無恙。”寫得真好！

[反思]

八、互評，在示范中學(xué)習(xí)起步

“互評互助”，不等于把作文的批改完全交給學(xué)生，如果這樣學(xué)生會很盲目，批改的效果也不會理想。教師每學(xué)期初應(yīng)示范性的給每位學(xué)生批改一次作文，做好批改的實例，然后再教給批改方法。學(xué)生在進(jìn)行評價的時候，就可以以老師的評價為例學(xué)習(xí)一些評價的基本方法和要領(lǐng)，使學(xué)生之間的評價更科學(xué)、更客觀、更全面。

如學(xué)生剛接觸到對作文的評價時，僅僅會用“寫得好”“寫得具體”之類的語言進(jìn)行評價。評價起來有難度，不知道從何入手。于是，我利用專門的時間對學(xué)生進(jìn)行評價方面的指導(dǎo)，注重教給學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生明白對作文的評價可以從以下幾個方面入手：1、明確對象和目的，中心明確，觀點前后一致。2、緊扣中心，能自圓其說，信息和細(xì)節(jié)與主題有關(guān)。3、簡潔得體，句子富有變化，能運用想象和聯(lián)想，表達(dá)方式恰當(dāng)。4、有頭有尾，條理清晰，有邏輯順序。5、書寫整潔端正，行款合乎規(guī)范，標(biāo)點符號正確。6、感情真實，有自己的體驗和獨立見解，有個性特征，表達(dá)有創(chuàng)意。對一篇作文的評價只需抓其中感悟最深的一兩個點進(jìn)行評價，不必面面俱到等等。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的評價明顯有了進(jìn)步。

九、互評，在反饋中自主學(xué)習(xí)

評價小學(xué)生寫完自己的作文，老師往往不能及時反饋給學(xué)生，學(xué)生也不能及時發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點。互評從小孩子好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學(xué)的毛病心性出發(fā)，讓學(xué)生親自參與批改活動，同伴之間互相評價，互相觀摩，取長補短，從自身的角度評判文章優(yōu)劣，不僅培養(yǎng)自主能力，而且能及時反饋信息;這不僅可以增強其寫作的責(zé)任感，激發(fā)其寫作的興趣，而且給學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會，也讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，并提高了自身的寫作水平。

“在與同學(xué)互評作文中，我不僅學(xué)會修改別人的文章，而且有機會欣賞更多的優(yōu)秀作文，又可以在評析、欣賞別人文章的過程中提高自己的寫作水平，積累寫作心得，真是一舉多得。”

“做同學(xué)的老師對我來說是個挑戰(zhàn)，我非常認(rèn)真，因為萬一批改不恰當(dāng)或錯別字沒有找出來，同學(xué)會有意見，說不定還會被人小看呢。好詞好句我還記錄下來，以后自己也可以用。”

十、互評，在交流中互相促進(jìn)

每一個孩子都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的可能，都想得到自尊的滿足和成功的喜悅。在互相評價的激勵與鼓舞中，學(xué)生不僅獲得了參與學(xué)習(xí)的信心和力量，而且架起同學(xué)間情感的橋梁。

克林伯格的“教學(xué)對話原理”指出：“在所有的教學(xué)之中，都進(jìn)行著最廣義的‘對話。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識。”這種理念同樣適合于作文評價，每一次的作文互評將會成為與同學(xué)們間的平等對話和誠懇交流。作文互評形式的開展，開放了評價過程，改變了評價方式，設(shè)計了評價語言，把作文評價變成為激發(fā)情趣、溝通交流、促進(jìn)發(fā)展的過程，使我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機。我們關(guān)注學(xué)生的成長歷程，點亮孩子的心靈，幫助他們?nèi)计饎?chuàng)作的火花，我們一起努力著！