高中生物翻轉課堂教學模式研究

高婧

摘 要：在高中生物教學中，課堂教學效果對學生的生物學習起著決定性的作用。而翻轉課堂模式下的生物教學相較于傳統模式下的生物教學，其教學效果會更好。翻轉課堂模式下的生物教學，更多的是培養學生學習生物的自覺性，不再需要教師去跟學生說應怎樣學習，這克服了學生在學習過程中對教師的依賴性。本文結合教學實踐，對傳統課堂模式下的生物教學與翻轉課堂模式下的生物教學進行比較，并對翻轉課堂模式的應用措施進行研究，以提高生物課堂教學質量和效率。

關鍵詞：高中生物 翻轉課堂教學模式

在高中生物教學中采取翻轉課堂模式，可以改變傳統課堂結構和以教師為中心的傳統教育理念，能有效提升學生的學習自覺性。文章對生物課堂傳統教學模式及弊端，以及翻轉課堂模式的益處和應用措施進行分析和研究。

一、傳統教學模式及弊端

在高中生物課堂上，如果采用傳統的教學模式，會使課堂教學每時每刻都離不開教師。例如，生物課上，教師因為有突發事件要解決需離開一下，離開前特意交代學生先嘗試著自學這節課的內容，回來再給大家上課。有一部分學生可能因為學習習慣好，且自學能力較強，能夠很好地進行自學并弄懂這節課的內容。但是那些缺乏自主學習意識和自學能力較差的學生，由于在平時學習中養成過于依賴老師的習慣，導致老師離開之后就不會主動學習。這種依賴性，簡單說就像“趕?！?，老師在身后鞭策他，他才會去學習。長時間采用傳統的教學模式，會造成一些學生的主動學習意識薄弱、學習習慣不良。傳統教學模式下的生物教學，教師就好比主動的施教者，而學生則是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。傳統教學模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向學生進行灌輸教學的工具，而教材則是灌輸的內容。其實，無論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統教學模式，其課堂就一定會具有向學生灌輸知識的固定結構形式。而且，在傳統教學模式下，課堂上都是以教師為中心去開展一系列教學。這樣，教師就難以在教學中激發學生的學習積極性和自覺性，還會迫使學生在學習上過分依賴教師。所以，對于傳統教學模式，教師必須慎用。

二、翻轉課堂模式的學習特點

首先，在翻轉課堂模式中，教師角色發生了轉變，教師從對知識的講授者轉變為知識的引導者，而這種轉變也給教師帶來了挑戰，教師應該轉變傳統的教學理念，尋找新的方式引導學生學習，給予學生足夠的空間思考學習。其次，就是學生角色也發生了改變，從知識的聽眾轉變為控制者，當今社會快速發展，教育方式也不斷發生改變，學生可以通過各種學習資源延伸對知識的理解。學生需要積極參與到翻轉課堂的學習中，學生和老師進行交流，解答疑惑。最后，課堂時間重新分配，教師上課時間減少，學生課下學習的時間增多，將原來課堂所講內容分配到課下學習，擴大學生的學習范圍，課下學習對每個學生都是公平的。

三、高中生物翻轉課堂教學模式研究

（一）課外學習中的應用

翻轉課堂教學模式在高中生物課外學習應用中，首先教師將預先用多媒體設備制作的微視頻放在網絡學習平臺上，供學生合理利用課外學習，來完成自己的學習，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師完成教學后，可以與學生討論推翻課堂教學模式的實施意見和建議，收集學生關于教學模式和學生未解決問題的評價信息。教師采用課后微視頻的方法，對重點難點知識進行回顧分析，讓學生通過觀看詳細的視頻講解，解決課堂留下的問題，鞏固和提高學生的學習效果。

在《神經調節與體液調節的關系》的教學過程中，教師可以通過微視頻形式展示自己的生活，并引導學生思考和討論加速心跳和神經調節以及激素調節的關系，通過課件可以直觀地呈現給學生觀看。然后用類似的方法來解釋人體內分泌和神經系統之間的關系。講解結束后，老師給學生一些時間討論，掌握和收集和記錄一些不明白，難掌握的知識點。課后，教師可以根據學生對疑難問題的了解情況制作視頻，或者在網上找到相關視頻，與學生分享，讓他們在課后可以自主學習。另外還可以通過在線交流的方式來解決疑難問題，在一定程度上提高學生自身的學習效果。因此，為了防止學生在翻轉課堂中感到疲勞，高中生物老師教師可以在一定程度上設置一些小練習，通過這樣的一種方式來提高學生們的自主學習意識和能力。

（二）課堂教學中的應用

課堂教學中翻轉課堂模式的應用要求學生在網絡平臺上探索教學視頻中提到的教學內容。教師可以安排學生每4人為一組，要求學生根據視頻中提出的問題進行探索和思考，不斷的提升學生自身思維能力。然而，課堂教學不是讓學生沒有組織，紀律和時間的學習。他們需要教師在教學目標的指導下進行翻轉課堂，從而在一定程度上全面提升學生的自我學習能力。例如，學習《植物芳香油的提取》的過程中，教師首先結合多媒體課件介紹了天然香料的來源。其次，簡要介紹了芳香油的性質和萃取技術，使學生有了第一印象。接下來，播放一組關于玫瑰精油萃取的視頻，讓學生觀看一次或兩次團體實驗，在整個實驗中循環播放實驗視頻。學生先將鮮玫瑰花瓣洗凈并瀝干水分，放入蒸餾瓶中。安裝蒸餾裝置后，學生可以加熱蒸餾，分離油層，除去水分等步驟，最后提取玫瑰油。在實驗過程中，學生不可避免地會出現不一致的情況，教師應該正確的引導，激發學生的思維方向，促使學生達成共識。

結語

當前，新課改不斷深入，傳統的教學模式和方法已經很難實現高中生物教學的目標和任務，也無法充分滿足學生對生物學習的需求，不利于學生長遠發展。對此，高中生物教師可以應用翻轉課堂模式進行課堂教學，為學生創造一個輕松、愉悅的生物學習環境，積極引導學生自主學習、獨立思考，以便有效提升高中生物教學的效率和質量。

參考文獻

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