小學語文教學存在問題及應(yīng)對策略

朱艷花

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)展的也十分迅速。語文教育是知識與能力、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也是教師幫助學生建立文學審美能力與健全人格的重要教育過程。因此教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學來不斷提升語文教學效果，并針對語文課堂中存在的教學問題各個擊破，使學生在豐富的教學形式當中建立語文學習興趣、提升語文學習能力最終實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升與語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;問題;應(yīng)對策略

引言

小學語文教學是小學生學習語文的起步階段，它可以啟發(fā)學生的思想，提高學生的語文素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)在語文教學中存在很多問題需要解決。那么，我們小學語文教師應(yīng)如何解決這些問題，讓教學質(zhì)量更上一層樓呢？筆者對此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學語文教學的重要性

語文學科是學生必須掌握的基礎(chǔ)學習內(nèi)容之一，對于其他學科的學習有著積極的影響。小學教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學習階段，有著基礎(chǔ)性作用。因此，小學語文教育成了重中之重，成為家長與教師共同關(guān)注的話題。小學語文教師就要創(chuàng)新自己的教學模式、拓展自己的教學思維，就要重視學生群體，培養(yǎng)學生多方面的語文學習能力。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）不能很好地把握教學作風的度

小學生年紀小，對外界事物充滿好奇心。如果小學語文教師可以正確引導學生的這種天性，激發(fā)他們的學習興趣，將能夠大幅度提高小學語文教學的質(zhì)量。然而，有些小學語文教師不能很好地把握教學作風的度，因而容易出現(xiàn)兩個極端。第一，教學作風過于死板。小學語文教師教學方式過于單一，缺乏技巧性和靈活性，進而遏制學生活潑的天性和開放性思維的發(fā)展。第二，教學氛圍過于活潑。這種教學作風雖然在一定程度上吸引學生的注意力，卻容易讓其在學習中失去定性，從而忽視教學的紀律，進而造成學生學不到知識的后果。

（二）語文知識狹窄

筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學生并未養(yǎng)成日常閱讀的良好習慣，其對于文學知識的增長完全取決于語文課堂的知識學習。因此，學生的文學知識層面較為狹窄，且接觸過的文學作文僅僅局限于課本上的短篇故事。長此以往，學生的文學素養(yǎng)很難得到良好的培養(yǎng)和提升。同時，很多學生由于年齡較小，缺乏有效的閱讀指導，也意識不到文學素養(yǎng)與審美能力的重要性，并不會主動增加文學知識的學習與探究，久而久之，就會造成學生語文知識狹窄的情況出現(xiàn)。

（三）形式化學習現(xiàn)象嚴重，教師失去主導作用

現(xiàn)階段教師不再依靠傳統(tǒng)的枯燥教學方式，而開始使用學生進行自主探究的教學方式，體現(xiàn)出學生是教學主體的教學理念。在此期間語文教師只重視學生的自主學習能力，而忽略了自身的主導作用，由此使得學生在自主進行學習期間形成了散漫的心態(tài)，進而出現(xiàn)形式化學習現(xiàn)象。

三、小學語文教學的應(yīng)對策略

（一）升級教學觀念，革新教學方式

小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生營造輕松民主的教學氛圍。與此同時，小學語文教師也要堅持紀律性和高效性統(tǒng)一的原則，從而既能讓學生充分發(fā)揮學習的主動性和想象力，又能使其遵守教學秩序，規(guī)范自己的言行。比如，在講授二年級上冊《拍手歌》時，首先，我會運用多媒體播放這篇課文的背景音樂，創(chuàng)造輕松愉悅的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，我會和學生一起閱讀這篇歌一樣的文章。再次，我還會在巡場的過程中關(guān)注學生的學習動態(tài)，從而適時地指導學生的讀音。學生在背景音樂中學習課文，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能提高整體的教學質(zhì)量。

（二）增加文學知識

針對學生語文文學知識面狹窄的問題，教師可以有目的地為學生推薦課后閱讀書籍。教師可以結(jié)合小學生閱讀書目來進行安排，并在家長群中邀請家長一起進行監(jiān)督，借助“家校合力”和增加語文閱讀量來擴展學生的課后閱讀范圍。同時，除了課下閱讀，教師還可以選取與課程相關(guān)的文學內(nèi)容進行課堂延伸，使學生在掌握課堂知識的同時，還能接觸到其他文學作品，品味不同的文學情感與文學美感。因此，教師可以從課下和課上兩方面來進行知識的延伸和增加，并借此不斷提升學生的文學素養(yǎng)和語文知識面的擴充。

（三）建立和諧的師生之間關(guān)系

教師在教學期間要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與學習主動性，樹立以學生為學習主體的思想，使得學生可以積極參與到語文學習活動當中。教師只是學習的引導者，學生在分組討論問題期間，教師要有針對性的篩選集中問題，然后展開合理分析，規(guī)范學生的學習思想。

（四）因材施教，激發(fā)學生的學習積極性

就像人的五根手指尚且長短不一一樣，學生的學習能力也不盡相同，這要求小學語文教師要將學生進行分類，并針對每類學生的特點采用不同的教學方式，進而激發(fā)學生的學習積極性，從而提高整體的教學質(zhì)量。比如，在講授部編版二年級上冊《大象的耳朵》時，我考慮到學生的語文基礎(chǔ)各有不同，就采用分層教學法進行教學。首先，我會按學生的學習能力對學生進行分層，其中包括一般學生、中等學生和優(yōu)良學生。其次，我會對教學內(nèi)容進行分層。基礎(chǔ)層，要求學生可以熟練地朗讀課文并掌握生字的讀音和寫法。延伸層，要求學生可以從課文中提取關(guān)鍵信息。拓展層，要求學生可以聯(lián)系生活實際去解釋文中的內(nèi)容。因為學生的學習能力和學習內(nèi)容高度匹配，所以他們可以非常高效地學習語文知識，從而提升整個小學語文的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

雖然小學語文教學存在多種教學問題，但是我堅信只要我們小學語文教師努力革新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，并以教學中的問題作為提升自己能力的跳板，進行不斷的總結(jié)和思考，從而形成一條具有個人特色的教學之路，就能提升整體的教學效果。

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