農村中學班級管理中的自主管理和自我教育研究

黃曉艷

摘? 要：素質教育提倡學生在教師的指導下學會自主學習、實現自主教育。而班級管理又是一個綜合性的管理工作，考驗的不僅是管理者的能力，還有管理者的素養和品質。若學生能夠實現自主管理和自我教育，就會讓他們明白什么是責任，從而樹立起責任意識、規范意識，提高自控能力，培養自我個性化，不僅有助于學生后續的學習與發展，也有助于班級管理質量的提高。而要想實現這個目的，則可以從班級氛圍的創建、管理機制的完善以及管理目標的制定等多方面入手，融入新的理念和新的方法。在此，文章就詳細論述了實現自主管理和自我教育的重要性，提出了對應的管理舉措。

關鍵詞：班級管理? 自主管理? 自主教育? 意義? 途徑

班級自主管理是班主任對班級內的學生個人、小組等給予充分的授權和放權，讓學生進行自我教育、自我管理的一種班級教育管理理念，讓學生能夠自主學習、自主發展，培養學生的個性化，使他們在由他律轉化為自律的過程中走向自主發展，成為學習的真正主人;同時也極大地減輕了教師的工作壓力，這也正是新課改所倡導的。但對于農村教育來講，教師在培養學生自主能力、自我教育的規程中要全面分析初中學生的心理特點、性格特點、學習特點和學情特點，優化班級管理形式，升級班級管理體系，讓學生的自我管理意識不斷強化、管理能力不斷提高。

一、農村中學班級管理中自主管理和自我教育的意義

（一）從教師方面分析。班主任日常的工作是極為繁忙的，無法兼顧班級管理的各個環節，而培養學生自主管理、自我教育的能力可以讓班主任從很多瑣碎的小事中脫離出來，將更多的精力放在學生學習和生活習慣以及行為的培養上。學生養成了自主管理、自我教育的習慣，那么他們就會自覺地維護班級秩序，投入到學習中，既有助于班主任壓力的緩解，也有助于課堂秩序的穩定，更有助于學生學習習慣的養成和學習效率的提高。

（二）從學生角度分析。初中生的個性已經十分明顯，自主管理理念則是突出了“學生本位”原則，尊重了學生的個性化發展特點，張弛有度，既讓學生得到了尊重，也能讓他們感受了責任，還能促進學生形成正確的三觀思想，使得學生在初中階段得到全面化的教育教學體驗，從而達到對學生開展素質教育的要求。另外，這個階段的學生心理是極為敏感的，又是極度自卑的。學生往往會對自己的一言一行進行否定、過度在意他人的看法、會恐懼教師的指導或者批評、評價，而學生一旦養成了自主管理和自我教育的能力與習慣，他們就會對自己越來越有信心，也會針對自己所犯的錯誤自覺地反思和改正，逐漸實現自我改變、自我完善，進而心理素質會越來越強大。

二、農村中學班級管理中自主管理和自我教育的有效途徑

（一）管理氛圍的營造。環境對我們的影響是巨大的，班主任只有營造出良好的輿論環境和班級氛圍，學生才會從中受到感染。比如繪制教室板報時，可以劃分為學習園地、學生專欄、班級教育等板塊，內容由師生共同填充，讓學生樹立起管理意識，另外，教師要以“教師管理為主導、學生自我管理和自我教育為主體”的工作思路培養學生的自主意識，鍛煉自主能力。比如在班干部評選中，讓學生自己去選舉班干部，并且每個月都要重選一次，每個學生都能有機會當班干部，從而起到一種激勵作用。

（二）管理體系的完善。首先班干部要起到帶頭作用。學生選舉的班干部一般都是自己較為認同的，那么學生都會自覺地支持班干部工作，不論是班子、委員、課代表等都要輪流值周，通過開班會的形式讓學生們都參與到班級管理中。比如班主任可以在周五放學之前，將學校交予的部分工作要求、近段時間在班級中出現的一些問題等內容告訴班干部，讓他們討論如何將這些內容制作成下周一班會主題。這樣的班會：主題鮮明、內容充實、針對性強，站在學生的角度講學生，而班主任最后可以做出總結。其次，制度的制定既要符合學校要求、符合班級管理要求，也要反映出學生的意愿，使其更加人性化、合理化。比如，學生分組討論制定了班級值日制度、班級紀律要求、學習行為獎懲制度。所有制度責任到人，獎懲及時記錄，為學期結束的各項評比提供材料。

（三）管理目標的制定。每個學生都有著不同的需求，班主任在培養學生這方面能力的過程中要尊重他們的差異性，因人而異，制定不同的管理目標。比如，優等生都會將考個好高中、好大學為學習的終極目標;對于后進生而言，他們的學習基礎和能力較為薄弱，那么他們的目標可以是學會學習、加強自我約束;或者是待人有禮、同學之間相互監督和幫助等這些都可以是學生根據自己的實際情況和需求而制定的自我教育目標;其次，學生要自己制定班規，那么他們就會從潛意識中自覺地去遵守，讓自己的自控能力得到提升。比如自習課中，學生指定的班規中明確指出了“不能說話、不打擾別人、認真自習”;在上課時的班規是“認真聽講，不搞小動作，積極回答老師提出的問題”。而這些具化了的道德要求就成了學生自我管理、自主教育的“班規”。

結語

學生的自主管理實際上是學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分。學生一旦掌握了這種能力，就會從他律走向自律，從自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如，由此才能夠實現學生的社會性發展，進而靈活自如地適應社會的發展，并推動個性化的持續發展。因此教師在管理過程中要運用多種方式來著重培養學生的自主管理、自我教育，實現全面發展。

參考文獻

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