教師應(yīng)怎樣面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂

王明明

“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。隨著語(yǔ)文新課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。然而，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上。有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

一、教師要成為課堂生成的“助產(chǎn)士”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在：對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資。源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣。甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

二、教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，促使課堂生成更具魅力

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。例如，有位教師在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，預(yù)設(shè)的程序是：讀原文，了解背景；讀詩(shī)句，弄清內(nèi)容；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色。可剛上課教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會(huì)背這首詩(shī)，而且基本理解了內(nèi)容，他馬上意識(shí)到按預(yù)設(shè)的教案上將無(wú)趣又無(wú)效。于是他做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：空間智慧強(qiáng)的學(xué)生選擇為詩(shī)配畫(huà)，語(yǔ)言智慧突出的學(xué)生選擇改寫(xiě)，肢體動(dòng)覺(jué)智慧發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂(lè)智慧強(qiáng)的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律。唱起古詩(shī)……最后，學(xué)生不僅深刻體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容。還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。找到展示自我的機(jī)會(huì)，豐富了對(duì)詩(shī)歌的感受和體驗(yàn)。

三、教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失

生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會(huì)被課堂上些錯(cuò)誤信息資源和毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“為生成而活動(dòng)”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識(shí)上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)。又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本：為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

四、教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

（一）要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息的存在是多樣的。信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走人“柳暗花明又一村”的新境界。

（二）要具備因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)授的智慧

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，放手讓學(xué)生自讀自悟與對(duì)文本準(zhǔn)確而深入地理解這對(duì)矛盾困擾著每個(gè)教師。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，若只停留在識(shí)字通句的層面上，則只能是高耗低效。但實(shí)際教學(xué)中，我們不得不正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)——限于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，他們大多只能停留在文字表面，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？江蘇溧陽(yáng)張新華老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課，給我們很大啟示：開(kāi)始學(xué)生的閱讀理解也只是浮于表面，但張老師巧借“巧妙”這一課堂生成資源，進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)了與文本的再對(duì)話，他們摳詞析句。搜集處理來(lái)自各方面的信息，認(rèn)識(shí)了世界，發(fā)展了思維。獲得了審美體驗(yàn)，真正提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

動(dòng)態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會(huì)下移，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂矛盾很正常。關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、如何用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，如何以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是縣花一一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……

總之，只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝，只娶我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑：只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的語(yǔ)文課堂定會(huì)充滿人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。