汽車專業模塊化教學初探

郭廣巖 劉偉

摘 要：在汽車專業技術的教育教學過程中，以往我們常采用平行教學的方式，結果就是：學生既沒有汽車整車的輪廓，也沒有零件組合的理念，相互總成系統間也缺乏必然的聯系。模塊化教學法，是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家得到了密切的關注。近年來，隨著我校汽車專業課程改革的不斷深入，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，在汽車專業教學中得到了廣泛的應用和發展。實踐證明，模塊化教學解決了傳統教學模式的不少弊病，得到了專業課教師和學生的一致認可和好評。

關鍵詞：汽車專業 模塊化教學

本文主要論述在汽車專業模塊化教學中存在的幾個問題及相應的解決方法：結合學校具體情況合理設計模塊教學過程；通過學生之間教學相長、優勢互補來組合小組；修改模塊內容，把握重點的幾個教學任務來順利完成模塊教學；通過各個模塊之間的交流和組合來銜接好各個模塊所學內容；通過布置不同的教學任務，使教學過程更嚴謹、緊湊。

一、構建模塊化教學模式的基本原則

（一）業務導向的模塊設計原則

汽車專業職業教學的課程模塊強調的是業務能力，針對未來汽車行業對員工的能力需求制定教學模塊，其模塊針適用于具備相同業務能力要求的不同崗位群。

（二）模塊的獨立性與相關性原則

在就業崗位為導向的職業教育模式下，同一崗位要求的各業務能力具備一定的相關性，因而其教學模塊之間的關系必然存在一定聯系。同樣，同一職業崗位的不同業務之間相互區別，具有相對獨立性，其教學模塊自然也相對獨立。

（三）模塊教學體系的層次性原則

職業教育的對象基礎能力以及理論準備參差不齊，模塊化教學的體系設計應該能夠體現模塊群之間的層次性。讓學生在經過較低層次模塊學習后，具備相應的職業技能，可以從事一定的工作。允許學生經過一段時間的實踐后，再繼續較高層次的模塊學習，體現職業教育的靈活性。

（四）培養業務素質

職業教育的特征是寬基礎面，以社會應用為導向。因而，綜合素質的培養應該貫穿于職業教育的始終，將相應模塊分層次劃入汽車專業技術的各模塊層次。

二、模塊化教學體系的建立過程

（一）確立專業目標

任何一種行為在實施行動之前應該有明確的目標，教學也是如此。我們能否準確地定位自己的教學行為目標是教學成敗的關鍵。因此，我們主要以培養汽車維護、保養與修理工為本專業的最終培養目標并緊緊圍繞此目標開展各項教學、教育工作的。

（二）劃分教學模塊

模塊的劃分必須要立足于本專業培養目標并從素質核心和能力本位的角度出發來劃分。我校汽車檢測與維修專業根據本專業的培養目標將教學內容劃分為五大教學模塊，即發動機構造與維修模塊、底盤構造與維修模、汽車電氣構造與維修模塊、故障診斷與排除模塊、汽車新技術模塊。

（三）開發模塊教材

最初實施模塊化教學時在缺乏模塊教材的情況下，只能通過根據教學大綱自行編寫的教學講義組織模塊教學。但講義必竟不能代替教材，它只能算是教材的雛型，是一種過渡性的課程教學載體。因此我們在教學講義成熟時組織相關教師開發和編寫了現在使用的模塊教材。編寫模塊化教材時我們是從各模塊的教學目標出發，避免了過深、過難、過時的理論知識，注重了基礎性、實用性和針對性，增加了理論聯系實際的內容，以使學生達到“能學”、“會學”，盡量體現職業性、技術性和先進性的特點，達到了教師易操作，學生易掌握的目的。模塊教材的開發和使用使我校的模塊化教學上了一個新臺階。

（四）學生在教師引導下實施項目

在學生結合必要的設備及教具完成任務的過程中，教師要充分地發揮其組織作用、引導作用，通過教師的有力引導，充分調動學生的自主學習積極性，讓學生在興趣中開展學習。

（五）項目及任務的評價機制

建立完善的評價激勵機制，任務完成之后，組織學生進行總結、討論，并作出最后的評價。教師在評價中主要采取激勵的方式，讓學生逐漸建立興趣和學習積極性。

（六）實訓

包括分項實訓和綜合實訓，分項要求學生對實訓設備中的單項操作內容進行分項實訓，使學生分步掌握操作技能，為后期的集中綜合實訓打下堅實基礎。集中實訓是學生經過分項實訓，掌握各部分的獨立操作后，以一個項目為單位，模擬生產實際，進行的汽車拆裝綜合實訓。

三、現階段模塊教學存在的問題和展望

實踐證明，模塊化教學確實給我們帶來了很好的效果，但作為一種新型教學模式的嘗試，還有許多不完善或對配套教學有更高要求之處，仍需我們繼續去改進。例如在如何對部分模塊作精確的分割和界定方面仍存在不完善之處；另外，采用模塊化教學對指導教師的知識結構、實際技能水平提出了更高的要求。同時，教師的教學方法必須要有大的改變和提高，要正確運用各種教學方法，真正做到少而精、啟發式、講練結合、精講多練。對教材或輔導資料的準備還需花大量的人力和物力。考慮到各實習模塊只針對汽車各系統部件或總體的一個局部問題，在模塊課程的學習中，如果前后學習的模塊之間缺乏連續性和一致性，容易使學生獲得的知識與技能結構零散而不完整，很難培養學生的職業意識與職業特性。盡管各模塊是相互獨立的，但它們之間仍有一定的相互參照和聯系，所以要強調模塊課程的系統性、連續性、一致性。從目前的進展看，模塊化教學這類培養復合型人才的課程模式是有生命力的，它為職業技術教育工作者開發復合型人才的專業課程計劃提供了一種工具，而有關理論則需在實踐中不斷檢驗和完善。

結語

模塊化教學在實際實施過程中，需要結合各專業的特點，聯系學校的實際情況，在教學過程、教學條件、評價機制等各方面進行研究和專門設計，使其能夠更好地發揮作用。

參考文獻

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