淺談小學生計算能力的培養和提高

劉妮娜

摘 ?要：計算能力作為小學生數學學習中的重要技能，也是學生今后學習其他學科知識的重要基礎。在數學課堂教學中，教師通過對學生計算能力的培養，有利于培養學生的思維能力和創新能力，引導學生形成發散性的思維，促進學生的全面發展。因此，在數學課堂中提高學生的計算能力就成為我們關注的重點內容，需要引起大家的重視。本文便以小學生計算能力的培養和提高為主題，對存在的問題進行了闡述，并提出了解決問題的針對性對策和措施。

關鍵詞：小學;計算能力;培養

引言：

在小學教育中，數學是重要的基礎學科之一。作為打基礎的小學階段，數學學科的學習目的就是要求學生在學會并掌握基礎數學知識的同時形成相應的數學能力。計算能力的教學在小學數學教學中貫穿始終，所以計算能力就成為小學生必須具備的基本能力。那么如何培養和提高小學生的計算能力呢？下面就結合自己的實際經驗來淺顯地談一談。

一、提高小學生計算能力的教學現狀

在數學教學中提高學生的計算能力，一直都是教學中的重要課題。在新課程改革的今天，很多教師都在對數學計算教學進行改革創新，利用各種教學手段，鍛煉學生的計算能力，使其熟練掌握各種計算技巧，培養學生良好的計算習慣，促進學生計算能力的不斷發展。不過，在如今的數學課程中也存在一些問題，影響了學生計算能力的提高，不利于數學課堂教學的有效進行。

（一）教師沒有針對計算教學更新有效的教學方法

在數學教學中，高效的教學方法是教師開展計算教學的重要工具，能夠起到事半功倍的作用，對學生計算能力的提高具有極大的效果。在目前的數學課堂上，很多教師都沒有根據課程改革的要求，對數學教學方法進行更新，而是依然沿用過去的教學方式，單純地對學生進行各種公式化的教育，然后就是要求學生進行大量的題海訓練，依靠大量的數學計算練習來提高學生的計算能力。其實，這只能是事半功倍，不利于學生計算能力的快速提高。

（二）在數學教學中小學生的計算練習積極性不高

小學生是數學課堂教學的主體。要實現對小學生計算能力的提高，教師需要加強對小學生的重視，結合小學生的興趣愛好進行教學改革，提高小學生的計算積極性。但是，在如今的數學教學中，很多小學生對于數學計算題都非常厭煩，不愿意進行大量的計算練習。因為計算的過程過于枯燥乏味，再加上教學方式的單一，學生缺乏學習的興趣，影響了學生計算能力的提高。

（三）小學生的思維定勢導致計算出錯

在數學學習中，思維定勢既有其價值性，又有其阻礙性。特別是隨著小學生年齡的增長，知識的增加，這種定勢也會隨著加強。這就需要小學生在數學學習能夠靈活運用各種知識和規律，不受思維定勢的影響。但是，由于他們的知識遷移能力較弱，因此，經常受到思維定勢的誤導，看不出題目的變化性，仍然用原先的經驗和做法去解決，導致錯誤的出現。

二、提高小學生計算能力的實踐策略研究

（一）明確課程教學目標，創新數學教學方式

計算教學一直都是數學教學中的重要組成部分，也是小學教育中學生的必修技能，關系到學生的未來發展。傳統的教學方式已經不能適應如今社會對學生的素質要求，需要對教學方式進行創新，提高教學的質量。

因此，在數學課程中，教師要明確課程教學目標，結合學生的學習能力，創新數學教學方式，從學生的實際情況出發，利用各種形式的教學手段，培養學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂計算練習，組織數學計算的實踐活動，讓學生在各種各樣的數學練習中不斷地提高，掌握數學計算技巧和公式，能夠靈活應用數學計算解決實際生活中的問題，實現對學生計算能力的培養。

（二）創設數學計算情境，培養學生學習興趣

學生的興趣培養是教師訓練學生數學計算能力的重要途徑，對學生數學計算能力的培養具有極大的影響。只有學生對數學計算充滿興趣，才能夠讓學生全身心地投入到數學計算中，充分發揮學生的主動性，促進學生計算學習效率的提高。因此，在教學中，教師需要充分考慮學生的興趣，創設數學計算情境，激發學生的學習興趣，引導學生進行學習和計算，使其積極主動地參與到計算練習的過程中，以實現數學素養的培養。

（三）組織趣味性的活動，培養學生計算能力

在數學教學中，教師可以通過組織各種趣味性的教學活動，引導學生進行數學計算的練習，規范學生的數學計算方法和思路，讓學生可以充分利用各種數學計算公式和常識，提高教學的效率，培養學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力。

（三）培養小學生養成驗算的良好習慣

想要培養和提高小學生的計算能力，讓小學生養成認真審題的良好習慣固然很重要，但讓小學生養成驗算的良好習慣更重要，因為小學生可以通過驗算及時發現計算過程中出現的錯誤，并馬上改正過來。所以，教師在平時的教學工作中要注重培養小學生養成計算后經常驗算的良好習慣，讓學生掌握正確的驗算技巧和方法，從而提高他們的計算能力。

（五）幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。例如在進行圓柱以及圓錐的表面積和體積計算的時候，可以借助多媒體設備，把圓柱和圓錐的表面積和體積計算過程用影像的方式直接展現給學生看，讓學生更加容易明白計算的過程，清楚計算規律。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

三、結束語

綜上所述，培養和提高小學生的計算能力是一個艱難而漫長的過程，這就要求作為教師的我們有細心、耐心和恒心。除此之外，我們還要根據每一個學生的不同情況有針對性地去進行輔導和幫助，在我們平時的一點一滴教學工作中不斷地提醒、鼓勵學生，力求讓學生的計算能力在鞏固中快速提高。

參考文獻

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