以人文教育涵養工匠精神

盧源雯

摘 要：本文結合人文教育的內涵，以此對工匠精神以及人文教育意義進行深入分析。工匠精神作為教育領域中的重要的教學途徑，以政治用語的形式列入政府報告中。工匠精神并無具體的定義，而是以一種抽象的形態在教育領域中得以應用。由于自身的獨特性質以及優勢，使得我國教育領域的發展得以提升，為我國教育事業的發展提供重要的依據。學校作為人才培養的重要基地，因此，要強化學生人文教育的工匠精神，以此提升教育領域的整體發展。

關鍵詞：人文教育 鍛煉 工匠精神

強化教育體制改革是提升工匠精神的主要途徑，然而工匠精神不僅僅局限于專業技術領域，還涉及到人文教育領域。工匠精神與人文教育緊密結合，作為人文精神中的重要構成，將社會價值有效地體現。人文教育作為提升工匠精神最有效的途徑之一，要深化教育體系改革，以培養高素質人才為主要出發點，以此提升學生對工匠精神的理解能力。基于我國教育發展的形式，要借助人文教育來深化學生對工匠精神的認識與理解，在加強學生工匠精神培養的同時，還要有效拓寬工匠精神培養的途徑。

一、工匠精神的意義

工匠精神即為對于某種事物的專注，將畢生精力所投入與某件事物中，以此類精神作為發展目標，進而實現此行業中的技術發展，個人技術水平的提升。就我國古代的“工匠精神”而言，此類精神以道德為主要方向，根據道德約束自身行為，進而實現技術水平進步，強調不僅需具備技術水平，更應注重品德修養。現階段我國現代的工匠精神有所轉變，但萬變不離其宗，于現代視角下，工匠精神中最主要的內涵即為德藝雙馨，知識技術與品德修養齊頭并進。可將此類精神分為三層次，分別為物質、精神及衍生思想。物質指物理層面的知識與技術，包括技術手法、技術操作等；精神則為工匠精神中追求完美、精益求精的態度，工匠精神的最終發展方向即為利用有限的時間追求無限的技術，以自身發展探尋技術的最高點；衍生方面思想則與現階段中的創新、設計有關，講求思想與實際融合，既具備精神與技術，亦能以此為基礎做出屬于自身的創作、創新。

二、人文教育的意義

人文教育為近年來較為受歡迎的教育方式，此類教育方式主要強調根據受教育者個體所展開教育，根據受教育者間的個人差異性確定教育、教學方式，使每位學生都能接受相關教育，并切實掌握知識、熟練使用知識。于實際環境中分析，人文教育課有效提升受教育者的人文意識，使其尊重個體間的差異。對于教育者而言，人文教育的重要性在于其能夠較為實際地展開教學，個性化、多元化地為學生提供知識，進而實現“有教無類”，補充知識的同時培養受教育者的品質，使其多方向發展，成為綜合型人才。

三、人文教育鍛造工匠精神的策略

（一）開展人文教育

高職院校需充分的認知到人文教育的重要性，積極在高校實施人文教育，培養創新型、復合型人才，為人才的培養營造良好的人文環境，激發學生學習的積極性。由此可見，人文教育對學生帶來的重要影響。為了強化人文教育效果，校方需增設人文教育相關的選修課程，利用人文知識的競賽、人文教育的講座，人文精神的評比活動等，大力鼓勵人文實踐，對學生進行人文素養的培養。與此同時，高職院校也需把工匠精神和人文教育整合到一起，于人文教育期間滲透工匠精神，對學生進行工匠精神的培養，利于切實落實好人文教育。

（二）培養學生責任心

要想做好一件事情，必須具備責任心，這樣才能完善不足，追求卓越、精益求精。對于學生來說，責任心也同樣重要，使學生具備責任感，才能夠去主動的關心自己身邊的不同事物，去關心社會，才會思考人類發展共同面臨的問題。然后，利用自身所儲備的知識，發揮自身的能力，為社會的發展貢獻自身的力量。因此，為了培養學生的責任心，高校積極的開展精神文明教育、思政教育等活動，強調學生的道德素養、責任意識，這樣學生才能在實踐期間，強化責任意識與責任情感，確保學生在生活和學習中，認真對待生活和學習，在完成基礎任務之上追求卓越、精益求精，間接的培養學生人文涵養和工匠精神。對于責任心的培養，高校也可利用多樣化的形式開展，如在校進行責任意識宣傳，把十九大精神進行宣傳，開展敬老院實踐活動等，均可對學生責任心進行培養。

（三）德育教育

開展德育教育活動，可提高學生的道德素養，引導其樹立正確的人生價值觀，也可幫助學生去建立健全的人格，保證學生具有崇高的理想、健全的人格、良好的品質等。而且，在學生步入社會后，也可確保學生認真的對待自己的工作，為了實現自己的理想積極向上和追求卓越。所以，各高職院校也需把德育教育放在重要位置，利用社會實踐與課堂教學等活動，培養寫生的道德素養，提升其道德品質。此外，高校也需把工匠精神和德育教育結合，提高學生的思想覺悟，利于學生更加深刻的理解工匠精神，利于學生積極、主動的學習工匠精神。

結語

本文通過對人文教育、工匠精神展開分析，尋求其共同點所在，隨后經過適當手段于教學中將二者融為一體，主要目的為實現學生全方位發展，爭取使培養出的受教育者皆擁有較高的職業素養、職業技術水平，亦能擁有較高品德修養及道德素質。此類教學過程中，主要以人文精神融入教育，進而使人文教育有效鍛造學生工匠精神，學生經此類教育后可有效感受到人文教育、工匠精神的魅力所在，進而有效掌握知識，自發展開自主性學習，盡可能地向此類方向靠攏，向全面型人才方向發展。

參考文獻

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