教師信息技術(shù)技能混合式培訓(xùn)實(shí)踐探究

徐享?xiàng)? 曾召文

摘 要：近年來(lái)，信息技術(shù)迅速躥升為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的寵兒，它與教育的融合推動(dòng)了課堂教學(xué)和資源建設(shè)的優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變。與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在技術(shù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中“一言堂”、“人灌”、“機(jī)灌”等形式觸目皆是，參訓(xùn)學(xué)員總是被動(dòng)地獲取碎片化的信息技術(shù)技能，學(xué)習(xí)效果參差不齊，因而技能培訓(xùn)迫切需要突破傳統(tǒng)的桎梏，聯(lián)通主義理論順應(yīng)時(shí)代而生，筆者以此為依據(jù)，改進(jìn)培訓(xùn)方案，以期為教師技術(shù)培訓(xùn)提供了參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 混合培訓(xùn) 聯(lián)通主義

一、問(wèn)題提出

信息時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，Web2.0時(shí)代到來(lái)，互動(dòng)成為主流，互聯(lián)網(wǎng)上的用戶既是信息接收者也是信息的傳播者和生產(chǎn)者，從而導(dǎo)致我們生存的世界每時(shí)每刻都在產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，并且還在不斷地動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，日益開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)既是前所未有的機(jī)遇也是巨大的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，教育領(lǐng)域掀起了一股信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱潮，總體而言，教師的數(shù)字化素養(yǎng)得到了有效地提升。筆者在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，仍存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)員心理準(zhǔn)備不充分。在培訓(xùn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員迫于工作壓力、家庭責(zé)任分擔(dān)、技術(shù)更新速度、數(shù)字化素養(yǎng)水平、自我效能感和對(duì)新事物認(rèn)可程度等方面的影響，先有眼前一亮的興奮感，隨后卻是無(wú)能為力的挫敗感。

（二）學(xué)員間的數(shù)字化素養(yǎng)差異明顯。有的學(xué)員一點(diǎn)即通，有的屢學(xué)不會(huì)，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多在乎掌握某項(xiàng)技能，而忽視掌握該項(xiàng)技能的基本途徑的獲取方法，忽視掌握技能本身的意義。軟件操作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)類比非常重要，但很多學(xué)員沉溺在一款軟件中，無(wú)法遷移，從而達(dá)不到觸類旁通的效果。

（三）教師示范引導(dǎo)不夠。新技能的學(xué)習(xí)大多從學(xué)徒制的模仿開(kāi)始，而培訓(xùn)過(guò)程中，由于缺乏面對(duì)面觀察和手把手地即時(shí)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)員往往糾結(jié)于某款軟件或某個(gè)技術(shù)操作的步驟，而忽視軟件之間的關(guān)系、軟件間操作步驟的關(guān)聯(lián)。

（四）培訓(xùn)資源準(zhǔn)備不足。技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師也可能身處陌生的授課環(huán)境，前期設(shè)備準(zhǔn)備、資源分發(fā)難免出現(xiàn)意外，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間大打折扣。

（五）教師培訓(xùn)方法有待改進(jìn)。技能培訓(xùn)中，教師多側(cè)重于教學(xué)員知道是什么（knowing about）和知道怎么做（knowingto do），而忽視知道在哪里（knowing where）、知道如何達(dá)成（knowing to be）和知道如何改變（knowing how to transform）的引導(dǎo)。學(xué)員通常按部就班地學(xué)會(huì)了操作，卻不能理解這樣做的意圖，換一種表征形式就無(wú)所適從，也不知道獲取進(jìn)一步提升的途徑，這樣就成了通向融會(huì)貫通道路上的障礙。

（六）溝通交流渠道單一，缺少意見(jiàn)表達(dá)窗口。培訓(xùn)過(guò)程中，互動(dòng)的方式大多是師生互動(dòng)，其次是生生臨近互動(dòng)、學(xué)員與培訓(xùn)資源互動(dòng)，然而培訓(xùn)教師難以兼顧到全體學(xué)員，相鄰學(xué)員間可能存在同樣的疑難困惑，培訓(xùn)資源中也可能沒(méi)有相關(guān)疑難問(wèn)題的指導(dǎo)線索，學(xué)員獲取幫助的渠道單一，導(dǎo)致培訓(xùn)教師顧此失彼、分身乏術(shù)。

（七）學(xué)情反饋困難。培訓(xùn)過(guò)程中教師大多通過(guò)課堂觀察了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，難免受到“學(xué)霸”和“后進(jìn)生”的影響，學(xué)情反饋帶有片面性。

因此，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升迫切需要先進(jìn)理念作指導(dǎo)，改進(jìn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)環(huán)境中定向，理解關(guān)系，理清各要素之間的體系結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)代需求。

二、聯(lián)通主義理論對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的啟示

隨著微信、微博、維基、播客、博客、社區(qū)等社交媒體技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度日益提升，網(wǎng)絡(luò)具有多樣性、開(kāi)放性、聯(lián)通性和自主性的特點(diǎn)，自2005年喬治·西蒙斯（Siemens G）提出聯(lián)通主義理論以來(lái)，正是憑借它契合當(dāng)前時(shí)代特征和知識(shí)特性的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注度逐年攀升，其核心代表人物有喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯等。

聯(lián)通主義理論在哲學(xué)層面，認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)”是整體的、分布的，是要素如何被感知者連接的反映，知識(shí)就蘊(yùn)含在連接之中，這種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要通過(guò)概念分析、概念網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析評(píng)價(jià)連接。聯(lián)通主義視域下，“管道比管道中的內(nèi)容更重要”，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生做事情”的能力，包括使用新軟件、新工具等實(shí)踐能力、個(gè)人洞察力和知識(shí)管理能力等，同時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)是整合在一起的，交互是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)除了要消化知識(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)。王志軍、陳麗等提出的基于認(rèn)知參與度的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互模型。

分為操作、尋徑、意會(huì)、創(chuàng)生四個(gè)層級(jí)，隨著教學(xué)交互行為的發(fā)生，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度逐漸加深，操作交互把連接知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)連接在一起，建構(gòu)教學(xué)交互的空間和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；尋徑交互連接信息和學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程中的人，形成知識(shí)流通的管道。意會(huì)交互實(shí)現(xiàn)集體的模式識(shí)別和信息搜尋；創(chuàng)生交互通過(guò)創(chuàng)新、拆分重構(gòu)、分享和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)制品，并推動(dòng)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)深入持續(xù)地開(kāi)展。該理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)有重要的參考意義。

三、聯(lián)通主義視域下信息技術(shù)技能培訓(xùn)實(shí)踐

隨著技術(shù)的半衰期越來(lái)越短，不斷地有新硬件、新軟件進(jìn)入商業(yè)和教育領(lǐng)域，在這個(gè)復(fù)雜的分布式碎片化信息環(huán)境中，培訓(xùn)教師和學(xué)員可以將新技術(shù)、新工具和個(gè)人見(jiàn)解創(chuàng)造性地連接到學(xué)習(xí)對(duì)象中，即便這新知識(shí)、新技術(shù)不斷更新，只要我們維護(hù)好新舊技能之間的連接，理清它們之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中更好地決策。

聯(lián)通主義要求學(xué)習(xí)者必須具備兩個(gè)前提：（1）學(xué)習(xí)者受過(guò)教育，有信心和能力用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)者有參與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的能力，能對(duì)信息真?zhèn)魏涂捎眯宰鞒稣_地判斷[5]。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，完全符合這兩個(gè)前提。

筆者以實(shí)際培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)反思后認(rèn)為技能培訓(xùn)的交互設(shè)計(jì)存在不足，培訓(xùn)過(guò)程中，過(guò)于依賴師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和學(xué)員與資源的互動(dòng)不能得到有效地發(fā)揮，同時(shí)學(xué)員沒(méi)有成果展示的窗口，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持有待加強(qiáng)。鑒于此，以圖片信息的加工和處理為例，筆者以交互設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)對(duì)技能培訓(xùn)進(jìn)行了改進(jìn)。

以國(guó)培項(xiàng)目“英語(yǔ)種子教師培訓(xùn)”為例，筆者基于Moodle搭建了基于圖片處理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)員可以利用該網(wǎng)站隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)資源訪問(wèn)情況和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查反饋，了解學(xué)員學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作。另外筆者利用二維碼與視頻網(wǎng)站結(jié)合實(shí)現(xiàn)碼課，方便學(xué)員在移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員增加了兩個(gè)信息獲取渠道，一定程度上減輕了培訓(xùn)者的教學(xué)負(fù)擔(dān)，根據(jù)二維碼掃描統(tǒng)計(jì)，可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，筆者隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)作出調(diào)整，由于反饋更及時(shí)，問(wèn)題指向性更強(qiáng)，培訓(xùn)效果也就更有效。

四、結(jié)論與反思

信息技術(shù)技能培訓(xùn)中，社交媒體和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的介入能較好地輔助老師開(kāi)展混合式培訓(xùn)，由于信息源更加豐富，課堂上不只培訓(xùn)教師這個(gè)唯一的信息獲取渠道，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式更靈活，教師東奔西走、手忙腳亂的狀況有所改善。但對(duì)于數(shù)字化技能水平相對(duì)較低的學(xué)員卻額外加重了學(xué)員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，此外，培訓(xùn)平臺(tái)極易讓學(xué)員盲目地刷數(shù)據(jù)，而忽視學(xué)習(xí)本身，社交媒體豐富了溝通渠道，但同時(shí)也被著灌水和各種跟風(fēng)點(diǎn)贊刷屏，社交平臺(tái)迫切需要意見(jiàn)領(lǐng)袖的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)共同體明確自己的任務(wù)和角色定位，混合式培訓(xùn)還需要多方協(xié)力，逐步探索，不斷改變。

參考文獻(xiàn)

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[5]Anderson，T.，&Dron，J.（2011）.Three generations of distance education pedagogy[J].TheInternational Review of Research in Open and Distance Learning，12（3）：80-97.

作者簡(jiǎn)介

曾召文（1982.5—），男，教育碩士，中級(jí)，信息技術(shù)教學(xué)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院，中小學(xué)教師培訓(xùn)。

徐享?xiàng)潱校究疲跫?jí)，邵陽(yáng)市武岡五中，物理教學(xué)，信息技術(shù)。