初中小說閱讀教學(xué)問題分析及對策探究

白麗英

摘 要：初中閱讀教學(xué)中，小說閱讀教學(xué)也是非常重要的一部分。為了有效提高學(xué)生小說閱讀的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，本文將分析當(dāng)下初中小說閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出有效的解決對策，從而提升初中閱讀教學(xué)的整體水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說閱讀教學(xué) 問題 對策

新課改的推進(jìn)，促使中小學(xué)的教學(xué)模式、教師的教學(xué)手段都得到了優(yōu)化與創(chuàng)新。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，大多數(shù)的語文老師在語文小說閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，無法實現(xiàn)新課改要求下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)的大背景下，初中語文教師如何改變與創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高小說閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)下語文教學(xué)中重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)未將學(xué)生作為主體

作為語文閱讀教學(xué)中重要的組成部分，小說閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一部分內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師依然占據(jù)著教學(xué)的主體地位，過于注重教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得教師在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動的開展中，都非常重視教學(xué)任務(wù)，以解決問題作為主要的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動性的培養(yǎng)。而學(xué)生均處于被動受教狀態(tài)，對于小說閱讀的選擇和數(shù)量上更多的追求形式化，只要完成任務(wù)即可，無法真正感受閱讀的內(nèi)在，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍偏低^[1]。該問題極大程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時，影響了課堂教學(xué)的效果，而且，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育

語文閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教師與學(xué)生對于閱讀教學(xué)的過程都過于形式化，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法深刻感受到小說所要表達(dá)的情感;同時，教師的教學(xué)目標(biāo)以中考考點為導(dǎo)向，對于小說的作者、寫作背景、作者生平、作者所處時代背景以及與小說內(nèi)容相關(guān)的背景故事都沒有作出說明，使得教學(xué)內(nèi)容過于單一，同時缺乏對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣、積極性的培養(yǎng)受到影響，使得學(xué)生的閱讀效果十分低下。

3.過于依賴多媒體教學(xué)設(shè)備的運用

信息時代的高速發(fā)展，大多數(shù)的學(xué)校都投入了多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，由此，運用多媒體教育設(shè)備提高教學(xué)質(zhì)量也成了教育部門的口號。越來越多的教師在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，課件中可增加了音頻、視頻、圖片的使用概率，通過拓寬學(xué)生的視野、知識面，來吸引學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。但是小說閱讀的內(nèi)涵，并不是通過視頻、圖片便能夠掌握的。小說閱讀首先要學(xué)生了解并掌握文體特征，并仔細(xì)品味文字，從而深刻領(lǐng)悟小說展現(xiàn)的時代背景、價值觀念和社會現(xiàn)象。

二、有效改善初中小說閱讀教學(xué)的策略

1.以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)設(shè)計期間，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去。唯有這樣，才能夠逐漸地提高初中小說閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體的教學(xué)效果。比如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，可以使用對比學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生聯(lián)合實際生活，將自己的家庭情況與小說中“我”的家庭情況進(jìn)行對比，從而分析小說中的人物特點，對比處于不同時期“于勒”的心理變化和態(tài)度變化，并探析其中的原因，揭示資本主義社會人們之間的利益關(guān)系，反映資本主義社會的腐朽與黑暗，同時教會學(xué)生正確看待身邊事物的方法^[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造人格的重要階段。針對初中語文小說閱讀的學(xué)習(xí)，能夠形成良好的小說閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的。對此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀知識的累積能力和閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造小說課外閱讀的條件，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開展小說閱讀主體活動，給學(xué)生推薦符合當(dāng)階段發(fā)展的小說，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣。同時在小說閱讀教學(xué)期間，教師需要鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的情感，長此以往，學(xué)生必然能夠充分認(rèn)識小說閱讀，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：通過《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生推薦《莫泊桑短篇小說集》《歐亨利短篇小說集》等，兩本書的內(nèi)容均取材于日常生活，但是藝術(shù)表現(xiàn)形式卻大不相同，學(xué)生可以通過課外時間進(jìn)行閱讀，感受小說集中的語言特色，了解作者所處的時代背景和短篇小說的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)會不同小說內(nèi)容表達(dá)的不同情感，在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，加深學(xué)生對小說的了解，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展

為了促使初中小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師在教學(xué)方式的選擇中，可以偏向于多元化的方向。比如，《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，教師可以播放《范進(jìn)中舉》的電影片段，加深學(xué)生對于小說背景、所處時代、反映的社會現(xiàn)狀的了解和掌握^[3]。同時，讓學(xué)生通過電影描述，有效理解小說內(nèi)容，感受文中人物心理變化，體會小說表達(dá)的思想情感。還可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，在班級內(nèi)組織小說閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀過的小說內(nèi)容，抒發(fā)自己的看法，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，從而拓寬學(xué)生知識面，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)朝著多元化的方向發(fā)展。

結(jié)語

小說是一種重要的文化載體，在教學(xué)與文化發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，而小說閱讀能力的培養(yǎng)更是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，需要教師積極探索有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式方法。因此，在教學(xué)開展期間，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳林業(yè).初中語文小說閱讀教學(xué)問題分析及對策研究[J].學(xué)周刊，2018（15）：136-137.

[2]劉璇.分析初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題與對策[J].課程教育研究，2018（14）：87-88.

[3]袁密藏.初中小說閱讀教學(xué)問題分析及對策探究[J].學(xué)周刊，2018（10）：146-147.