多元化教學法在小學數學教學中的應用漫談

羅來云

摘 要：新課標對于課堂教學提出了新的要求，老師在課堂教學中就需要促進多樣化教學的開展，促進課堂教學效率的提高。本文就具體事例談談多元化教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：多元化教學 小學數學

隨著素質教育的進一步推進，學校教育也越來越注重促進學生的全面發展，數學的學習和學生的日常生活密切相關，日常生活的多樣性決定了課堂教學需要采取多元化的方式來進行，這樣才有利于提高學生的學習興趣，促進學生學習和思考。小學階段的數學學習對于培養學生的學習興趣，打好學生的數學學習基礎，提高學生的數學學習能力具有重要的作用。因此小學數學老師在課堂教學中，教師要積極促進多元化教學法在小學數學教學中的應用。來豐富課堂教學手段，促進課堂教學效率的提高。數學需要一定思維能力，學科老師在課堂教學中采取多元化的方式教學，還有利于啟發學生的思維，提高學生的數學學習能力。這是對學生學習和發展的要求。那么在具體的課堂教學實踐中，多元化教學法在小學數學中應該如何更好地運用呢？[1]

一、開展教學活動，啟發學生學習和思考

在數學學習中，老師根據具體的教學內容需要開展一些合理有效的教學活動，能夠有效促進學生學習和思考，提高學生的數學學習能力。同時還可以對學生的數學思維進行一定的啟發，讓學生在之后的學習中，能夠嘗試利用這些方法去思考。比如說在學習人教版小學數學課本中有關于圖形面積計算的時候，在這個單元中主要學習一些常見圖形的面積計算，在學習中，學生會發現三角形的面積計算公式和平行四邊形的面積計算公式之間存在一定的相似性。平行四邊形的面積計算公式為S=ah，而三角形的面積計算公式為S=1/2ah，其中a表示他們的底，h表示的是這條底所對應的高。老師在課堂教學中就可以啟發學生積極探究這兩個圖形之間的關系，在具體的教學中，老師可以讓學生利用硬紙板分別制作兩個完全相等的三角形，然后將這兩個三角形組合起來。通過這樣的方式，學生就會發現在底和高完全相等的情況下，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。通過這樣的時間和探究活動，可以有效提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學思維，促進學生數學學習能力的提高。

二、巧用數形結合，培養學生的數學思維

在數學的學習中，有一些比較實用的思想方法，比如說數形結合的思想方法、轉化與化歸的方法、分類討論的方法等等，學生在學習的過程中，如果合理掌握了這些方法，那么就可以有效的指導他們的學習和思考。因此小學數學老師在課堂教學中就需要引導學生樹立數形結合的思想，幫助學生更好地學習和思考。在具體的學習中，“數”與“形”是數學學習中兩個最基本的概念，數形結合思想方法的使用，能夠實現二者之間的相互轉化，化抽象為具體，促進學生學習能力的提高。比如說，在學習人教版小學數學課本中，有關于“米、厘米、分米”的知識的時候，這些是日常生活中比較常見的計量單位，學生在學習的過程中，需要熟悉生活中一些常見物品所使用的單位。因此老師在課堂教學中就可以讓學生利用尺子實際測量一些常見的物品，比如說測量一根粉筆、一塊橡皮、一本書、一支鉛筆等等。通過這樣實際的測量，可以讓學生對于每個單位具體所表示的量有一個大致的認識和了解，充分將“數”轉化為“形”有利于提高課堂教學效率。同時，老師還可以給學生列舉比如一些關于“米”在日常生活中的運用，如黑板的長度大約是5米，教室的長度大約是8米，課桌的長度約為1米，通過這樣數與形之間的轉化可以提高學生對于所學知識的理解和感悟能力。[2]

三、利用情境教學，增加學生對于所學知識的運用

學習的目的在于運用，學生學習了知識，需要通過具體的運用來豐富對它們的認識，小學數學老師在課堂教學中可以結合具體的知識和內容，設置一些合理有效的教學情境，引導學生進入到特定的情境中，這樣才能更好地學習和思考。讓學生在具體的時間和運用中，能夠增加對于這些知識的熟悉程度。比如說在學習人教版小學數學課本中有關于“元、角、分”的認識的時候，這部分內容和學生的日常生活密切相關，學生需要了解和認識人民幣的面值，同時還要掌握人民幣的計算。老師可以設置一個“我是小小售貨員”的教學情景，這個教學情境中老師需要給每一樣物品表上明確的價格，比如說一支鉛筆1.5元，一塊橡皮0.5元，一個本子0.5元，一把尺子1.5元，由一名學生擔任售貨員，而其他的學生擔任顧客，由老師來給學生讓決定學生買些什么東西，比如說小明要買兩個本子，一支鉛筆，一把尺子，一共需要多少錢？媽媽給了他十塊錢，夠買這些東西嗎？如果夠，還剩多少錢？如果不夠，還差多少錢？這個時候學生就需要計算出買這些東西一共需要多少錢，然后再將這個總數和10進行比較，通過計算，買這些東西一共需要4元，因此小明的十元錢可以買這些東西，還剩下六元錢。通過這樣的方式可以幫助學生進一步熟悉人民幣的面值以及計算。[3]

結語

總之，新課標對于課堂教學提出了新的要求，老師在課堂教學中就需要轉變傳統的教學思路，促進多元化教學方式的開展，這樣有利于進一步提高學生的數學學習能力，在具體的課堂教學實踐中小學數學老師可以通過開展一些教學活動，設置教學情境等方式來幫助學生更好地學習。[4]

參考文獻

[1]鄭小林.多元化在小學數學教學的融合[J].科學咨詢，2019，（21）：158.

[2]邦倩.多元化教學在小學數學教學中的體現[J].天津教育（上旬刊），2019，（6）：95-96.

[3]翁偉琦.多元化教學法在小學數學教學中的應用漫談[J].新課程·上旬，2019，（1）：116.

[4]王衛東.多元化教學法在小學數學教學中的應用漫談[J].科學咨詢，2019，（2）：132.