知情意行模式在鋼琴教學中的運用策略

張春佳子

摘 要：教學模式是影響鋼琴“教”、“學”質量的主要因素。傳統鋼琴教學中的口傳心授模式業已無法滿足現代鋼琴“教”、“學”需求，且在一定程度上限制、制約了鋼琴教學效果。知情意行模式是近來年逐步被廣泛應用的一種新型音樂教學模式，其對學生音樂學習、實踐能力迅速、有效的提升具有積極作用。本文就知情意行模式在鋼琴教學中的運用策略進行系統闡述。

關鍵詞：知情意行;鋼琴教學;教學模式;策略

知情意行教學模式是一種新型音樂教學模式。其中：知主要通過學生對音樂知識及作品文本的了解與分析，以提高其對音樂作品的認知;情則是指情感，即學生對音樂作品的情感體驗;意則是指學生在對音樂作品的情感體驗基礎之上自主形成、產生的感情與心得;行則是指在學生在音樂學習、實踐的具體行為、行動，即在“知”、“情”、“意”基礎上進行的音樂學習、實踐與創作等的具體行為[1]。知情意行教學模式在音樂教學中的應用，可以有效激發學生音樂學習、實踐、創作的有效性，進而也能夠為提升音樂“教”、“學”實效性提供更多的保障。本文就知情意行模式在鋼琴教學中的運用策略進行闡述。

一、“知”環節在鋼琴教學中的運用

鋼琴教學中，“知”涵蓋了音樂知識、鋼琴彈奏基礎知識與技巧，并要能夠對音樂作品進行合理的音樂、情感、文本分析，并在全面掌握音樂作品的創作者、創作情感、音樂旋律、節奏、調式等的分析基礎上，才能夠使學生真正地把握該音樂作品，進而避免了學生直接上手演奏時出現的各種錯誤，這對學生后續的鋼琴學習、演奏也能夠奠定堅實的基礎。因此，教師在鋼琴教學時，必須要通過音樂作品背景知識、鋼琴彈奏技巧的講授，使學生能夠真正把握音樂作品的知識內涵與情感內涵，才能提高其鋼琴演奏質量提供更多的保障。

二、“情”環節在鋼琴教學中的運用

鋼琴教學中，“情”是學生進行鋼琴欣賞與演奏的靈魂，也是涵蓋了學生鋼琴藝術的內心情感與熱愛之情。同時，“情”也包括學生對音樂作品的欣賞、理解之情。一旦學生對音樂作品以及演奏在情感上產生了共鳴，其往往會在鋼琴演奏過程中逐步形成個性化的音樂情感以及演奏欲望，并通過鋼琴演奏進行自身情感的表達，這對提高學生鋼琴學習效率以及演奏過程的藝術感染力均具有積極的促進作用。因此，教師在鋼琴教學時，既要引導學生將自己的情感融入到音樂學習與鋼琴演奏之中，還要借助不同的鋼琴演奏技巧將自己對音樂的理解進行情感的傳遞，進而才能引發欣賞者的情感共鳴，這對提升鋼琴“教”、“學”質量的本質性提升也具有重要意義[2]。

三、“意”環節在鋼琴教學中的運用

優秀的音樂作品均蘊含著創作者內心的情感、意識與態度。因此，教師在鋼琴教學時，必須要使學生能夠通過對音樂作品的自主學習、感受來完成對音樂作品的個性化理解與認識，使學生在不斷提升自身音樂理解能力、欣賞水平的基礎上，也能夠有效提升自身的音樂素養，為鋼琴的學習與演奏奠定良好的音樂情感基礎。同時，教師也要引導學生在“意”的環節之中，不斷強化自身對音樂作品的情感體驗，逐步形成自己獨特的音樂感情與心得，并在鋼琴學習、演奏過程中增強對音樂作品情感的表達與傳遞能力，這對全面提升學生鋼琴演奏技巧、情感傳遞能力均具要的現實意義。

四、“行”環節在鋼琴教學中的運用

鋼琴教學中的“行”，既是學生在音樂與鋼琴學習的行為，更是其鋼琴實踐演奏的具體行為，也是學生在鋼琴演奏過程中創造性的音樂表現行為。因此，教師在鋼琴教學實踐中，應立足于前面的“知”、“情”、“意”教學環節來進行鋼琴演奏技巧、情感傳遞的指導，使學生能夠在鋼琴學習、演奏實踐中，不斷豐富自身的音樂知識、提升自身對音樂作品的理解能力，并在反復的學習與實踐過程中逐步提高鋼琴演奏時的音樂感染力[3]。教師在鋼琴演奏實踐教學時，一是要不斷夯實學生的鋼琴演奏基本功，使學生能夠在鋼琴演奏時，能夠始終保持一個良好的音樂情感與演奏狀態;二是要培養學生的個性素養，使之能夠從深層面去認知、了解、體驗音樂作品，為提高其鋼琴演奏效果提供保障;三是鼓勵學生自主地、積極地參與到各種鋼琴演奏實踐活動之中，使學生能夠在實踐中不斷豐富自我、不斷提升鋼琴演奏技巧。

五、強化“知”、“情”、“意”、“行”的綜合性實踐

教師在鋼琴教學中實施知情意行教學模式時，應有機地將“知”、“情”、“意”、“行”予以高度整合，使學生能夠在上述四個“教”、“學”環節中得到反復的訓練，進而才能提高學生鋼琴演奏水平。如在《茉莉花》（儲望華鋼琴改編曲）鋼琴演奏教學時，首先，教師應將教學重點放到該鋼琴曲的音樂知識、音樂背景、音樂風格的了解上，使學生能夠對我國不同地區音樂文化有一個全面的了解。其次，在“知”的基礎上，引導學生結合自己對音樂作品聽理解，進行情感與音樂的融合，為提高學生在演奏過程中的情感傳遞能力與傳遞效果奠定基礎。第三，鼓勵學生對該鋼琴曲進行自主的情感體驗，并將自己的情感體驗、心得與鋼琴演奏相結合，以提高演奏時的情感傳遞效果，進而才能引發欣賞者的情感共鳴。第四，當學生完成了“知”、“情”、“意”后，教師也要鼓勵學生進行強化式的演奏練習與實踐，但要避免出現生硬的演奏技巧、技法的模仿，而是鼓勵學生結合自身對該鋼琴曲的理解進行個性化演奏，進而才能達到“內化于心、外化于‘技”的目的，進而才能真正實現提升鋼琴“教”、“學”質量的目的[4]。

綜上所述，知情意行教學模式在鋼琴教學中的運用，教師必須要對教材進行系統的研究，與學生學情、鋼琴技能相結合，并運用個性化、差異化的教學理念來進行教學，進而才能真正達到提升學生鋼琴知識與技能的共同內化與自主建構，為全面提升鋼琴“教”、“學”實效性奠定基礎。

[參考文獻]

[1] 張冰潔.從“知、情、意、行”看初中音樂欣賞課學[D].天津師范大學，2017.

[2] 陳霄.知情意行模式在高校鋼琴教學中的運用探析[J].藝術評鑒， 2019，04.

[3] 劉菁菁.高校鋼琴教學模式多元化的拓展研究[J].當代音樂，2017，02.

[4] 林琳.中學音樂鑒賞“知、情、意、行”教學模式的構建和應用[J].藝術評鑒，2018，06.

作者簡介：張春佳子（1984-），女，新疆烏魯木齊人，博士，重慶文理學院音樂學院，副教授，主要研究方向：鋼琴。