微型寫作課程在高中作文教學中的適應性及創新研究

張文芳

摘 要：高中語文作文教學難免會受到應試教育的束縛，使得學生在完成寫作的過程中一味地使用空話套話，導致學生的作文出現了模式化、公式化的狀態，嚴重阻礙了學生寫作水平的提升。本文通過研究高中語文作文教學與微型寫作課程相結合的意義，結合實際情況提出微型寫作課程在高中語文作文教學中的應用措施，以供教學參考。

關鍵詞：微型寫作課程 高中語文教學 適應性 創新研究

微型寫作是指通過較短篇幅完成完整寫作訓練的模式，微型寫作字數被限制在三百字左右，篇幅較短，概括性較高，是培養高中生作文寫作能力的有效方式。利用微型寫作課程完成高中語文作文的教學，引導學生以較短的篇幅書寫完整片段，有利于教師深入了解學生的寫作水平，給予建設性意見，加強學生的語言表達能力，利用簡練的語言描述自己要表達的情或事，不斷提高自身寫作水平。

一、奠定基礎——多元化教學方式培養學生獨立自主寫作能力

微型寫作內容較少，篇幅較短，教師在批閱的過程中所需時間較短，便于學生在寫作中隱藏的問題，及時加以引導糾正。教師在使用微型寫作課程展開教學時，應當重視學生的獨立自主能力，充分的發揮學生的主觀能動性，更好地調動學生的寫作興趣。作文寫作中包含不同文體，使用微型寫作完成作文教學，可通過較短篇幅鍛煉學生對不同文體重點部分的寫作訓練。

以記敘文為例，學生若善于使用畫龍點睛之筆，則可以使記敘文內涵更深更廣，更富有生機與表現力。記敘文的點睛之筆必須精煉，富有極強的概括力。為鍛煉學生畫龍點睛之處的描寫能力，教師可使用微型寫作鍛煉其畫龍點睛的能力。例如在描寫親情時，學生可利用微型寫作方式寥寥數語，描述日常親情體現，并在最后著重刻畫自身對親情感悟。加強訓練能使學生在日常寫作過程中積累更多畫龍點睛的方式，如類比法，象征法，比喻法等，便于在日后的文章寫作中進行應用。^[1]

又如議論文中對于主體段落的訓練是提高學生議論文寫作能力的有效方式。教師可利用微型寫作方式，引導學生掌握議論文主體段落的構成，了解觀點句、解釋句的具體寫作方法，學習概括事例的基本方式，并學會使用假設法與因果法分析整件事例。例如在以“逆境出人才”為論點，進行微型寫作時，學生可以寥寥數筆描述所舉論據而后，對論點進行具體陳述。完成對論據的陳述，學生緊隨其后表達自主思想，便能完成議論文主體段落的大致內容。使用微型寫作能使學生在短時間之內針對某一觀點完成具體陳述，能使學生在短時間之內針對訓練題目進行整體文章的架構，便于在后續寫作中及時完成作文書寫。

二、寫作指導——結合真題訓練提升學生寫作能力

教師需重視自身的指導作用，并引導學生尋找到適合自己的行文風格，促使學生形成特定的寫作思路，提高學生寫作能力與意識，達到開展微型寫作課程的基礎目標。教師應當引導學生與難處落筆，才能借用微型寫作提高學生寫作能力。

審題是文章寫作的重要內容，也是奠定整篇文章基礎的首要步驟。使用微型寫作，能以最短時間提高學生審題能力，使學生在拿到文章題目后，能在第一時間分析其中重點，找出文章側重方向，并最終完成文章寫作。例如“有志者事竟成”，該題目中所寫重點應為“通過努力與奮斗最終得到成功”。又如“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，以其為主題完成文章寫作時，主要寫作方向為“人要成功，必須經歷各種磨難”。微型寫作篇幅較短，學生在完成寫作內容時，教師可迅速分辨學生在選題方面是否存在偏題情況，也可及時為學生指點具體寫作方向，有利于提高學生審題能力。

微型寫作內容較少，最長不過三百字左右，以較短篇幅完成某一主題的完整描述，可有效提高學生對語言的組織與支配能力使其在寥寥數字當中陳述自身觀點，詳盡描述具體事物，有利于提高學生的語言組織能力，為日后文章寫作奠定良好基礎。例如在完成以“成長”為主題的微型寫作時，可借由“我”作為主體詳細描述成長中感受，“時間如白駒過隙，轉眼之間已成百年”，“我”在成長中記憶深刻的事件應當作為著重描寫的目標?！笆⒛瓴恢貋恚蝗针y再晨?！背砷L是最能引起他人共鳴的經歷，學生精煉語言對其進行描寫后，可與他人交換，若有情感共同之處，便是好文章。

三、評價標準——積極交流溝通高效提升學生能力

教師將微型寫作課程與作文教學相結合，能有效減少教師在批改時的精力消耗，便于教師詳細分析學生寫作問題。教師在批閱過程中，應當針對學生的寫作缺陷給予建設性意見，引導其完成課外閱讀積累自身文學素養，便于提高學生寫作水平。

教師可利用微型寫作練筆考場作文閱卷關鍵處，考場作文中關鍵內容為標題、開頭、邏輯與結尾。使用微型寫作對其進行練習，能有效提高學生作文寫作能力。例如在以“成功”為主題進行寫作時，教師可利用微型寫作鍛煉學生對開頭及結尾的駕馭能力，使其在額定字數之內完成主題的開場與結束。學生在鍛煉過程中能不斷提高自身對文字的應用能力，使文章的開頭書寫更加精煉，引人奪目，結尾意味深長，留白有余。除此之外，標題的選擇也應當有強烈的吸睛目的，同時也要表達主題，展現學生自身文采特色。利用微型寫作對考場作文進行練習，能有效提高學生對時間及文字的把控能力，使其在短時間之內便能夠完成一篇精品文章的寫作。^[2]

結語

根據文章內容可知，微型寫作的本質不過是縮小化的寫作活動，是以長時間的、小篇幅的寫作訓練為目的調動學生的寫作興趣，提升學生的主觀能動性，讓學生在不斷地寫作與積累過程中達到從“量變”到“質變”的轉化。微型寫作的主要特點便是簡約，但學生在寫作的過程中也不能少了作文寫作的要素。學生能夠在教師創設的情境之內完成寫作訓練，讓學生感受語文的魅力與寫作的魅力，有利于提高學生的寫作能力以及文學素養。

參考文獻

[1]吳曉玲.閱讀課中的微型寫作例談[J].新教師，2015，（09）：46-47.

[2]李金云，馬歡.當前高中語文教學研究的探索與反思——以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015，17（05）：123-130.